基于小組合作的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新探究

李德萍

(重慶市巫山第二中學(xué) 重慶 巫山 404700)

素質(zhì)教育背景下，需要各學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，在提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生有效減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧與方法，促進(jìn)學(xué)生輕松高效地學(xué)習(xí)。在初中語文教學(xué)中，作業(yè)是強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)知識點(diǎn)的記憶并進(jìn)行運(yùn)用的有效手段，需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維模式，結(jié)合小組合作教學(xué)模式，針對學(xué)生薄弱點(diǎn)及有助于提高其分析思考能力和自主探究能力的方法進(jìn)行作業(yè)布置，真正發(fā)揮出作業(yè)對于提高學(xué)生語文能力的作用。

1.以小組合作展開閱讀學(xué)習(xí)提高學(xué)生理解力

閱讀理解在語文教學(xué)中占有重要地位，對于提高學(xué)生的語言理解、領(lǐng)悟能力及培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語感都有著積極的促進(jìn)作用。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中更多地采用反復(fù)誦讀、原文標(biāo)注、閱讀訓(xùn)練習(xí)題及對文章進(jìn)行仿寫、縮寫等方式進(jìn)行，以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。但在素質(zhì)教育理念下，需要教師結(jié)合學(xué)科能力素養(yǎng)要求，創(chuàng)新教學(xué)模式，如，作業(yè)設(shè)計(jì)可采用小組合作教學(xué)模式展開，使學(xué)生圍繞共同的閱讀訓(xùn)練展開集體合作學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員圍繞共同的閱讀內(nèi)容及閱讀要求進(jìn)行相互交流、探討，期間學(xué)生的思維與想法會相互碰撞，相互啟發(fā)，在集體探究式學(xué)習(xí)中增進(jìn)學(xué)生的理解力，拓展學(xué)生的思維方式及思考問題的角度，從而提高閱讀能力。如，在《濟(jì)南的冬天》閱讀教學(xué)中，完成課堂教學(xué)任務(wù)后，教師可設(shè)計(jì)課后閱讀作業(yè)，要求各小組悉心體會文中優(yōu)美的語言，并思考如下問題：為什么濟(jì)南的冬天的景色會如此動(dòng)人？按照問題的引導(dǎo)，各小組成員進(jìn)行內(nèi)部分工，有的查找優(yōu)美的語句、有的羅列描寫中所運(yùn)用的修辭方法、有的思考語言描寫順序等，最后再就這一問題共同展開探究，最終得出總結(jié)：認(rèn)為作者筆下的濟(jì)南的冬天優(yōu)美動(dòng)人，在于作者的細(xì)致觀察、抓住特征、合理安排順序和寫作角度并運(yùn)用了修辭方法，促進(jìn)了情景交融。通過這種合作探究模式，使全體學(xué)生都參與到了閱讀探究活動(dòng)中，因而在完成作業(yè)的過程中提高了學(xué)生的閱讀思考與理解能力。

2.設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)實(shí)踐性作業(yè)優(yōu)化感性體驗(yàn)

新課程重視學(xué)生拓展生活實(shí)踐并在實(shí)踐中獲取信息、增長知識、發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問題的能力。認(rèn)為語文教學(xué)要重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并有效利用無處不在的語文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會。初中語文教材中所選的篇目，包括多種題材的作品，其內(nèi)容也與學(xué)生的日常生活有著密切的關(guān)聯(lián)。通過教學(xué)，有助于增進(jìn)學(xué)生獲得更多的知識，包括各方面的生活常識，為學(xué)生的語言、信息、資料及知識形成豐富的積累。他們會在學(xué)習(xí)中代入自己的經(jīng)驗(yàn)以深化對教學(xué)內(nèi)容的理解，得到更多感性體驗(yàn)。如，在《中國石拱橋》一課的教學(xué)中，教師可有針對性地在作業(yè)設(shè)計(jì)中充分利用學(xué)生熟悉的各類語文教育資源，使學(xué)生養(yǎng)成在生活中觀察周邊橋梁的習(xí)慣，更準(zhǔn)確地把握各橋梁的不同外形、結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)原理以及建成年代等，并在合作學(xué)習(xí)中相互交流，增長見識與知識，使其具備對身邊社會動(dòng)態(tài)與事件的敏銳性。在作業(yè)設(shè)計(jì)中要注重學(xué)生的集體探究與合作模式，使學(xué)生就現(xiàn)實(shí)生活中的各種橋梁設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合對比，通過討論，會使學(xué)生結(jié)合當(dāng)今發(fā)達(dá)的建筑設(shè)備、精確的設(shè)計(jì)軟件等思考我國古代勞動(dòng)人民在設(shè)計(jì)、建造石拱橋過程中所展示出的智慧與創(chuàng)造力，在完成實(shí)踐性作業(yè)的過程中拓展視野，豐富知識儲備及語文學(xué)習(xí)的形式內(nèi)容及多樣化的渠道，使學(xué)生在作業(yè)中感悟生活、理解生活、體驗(yàn)生活，為其語文學(xué)習(xí)奠定豐富的生活實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)探究作業(yè)提高語文素質(zhì)

語文作為一門在社會生活實(shí)踐中有著廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)學(xué)科，其內(nèi)容與學(xué)生的生活方方面面有著密切的聯(lián)系。教師需要在語文教學(xué)中注重增加學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)訓(xùn)練，以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生在生活中的考察、分析思考與探究能力。要使這種綜合性學(xué)習(xí)取得更好的效果，需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中保持多樣性和實(shí)踐性。

如，同樣以《中國石拱橋》教學(xué)為例，要使學(xué)生展開綜合性學(xué)習(xí)，教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容深入社會和大自然中展開實(shí)地參觀、采訪、觀察，并就學(xué)習(xí)活動(dòng)中的所看、所聞、所想做好記錄、總結(jié)，提高綜合學(xué)習(xí)的效果。在形式上，教師可將全班學(xué)生按照能力互補(bǔ)的原則進(jìn)行合理分組，組內(nèi)成員進(jìn)行各自分工，使每位組員在活動(dòng)中都要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在完成小組綜合性學(xué)習(xí)成果。對于綜合性學(xué)習(xí)成果，各小組可將每位組員的經(jīng)驗(yàn)與分享進(jìn)行匯總形成文字性內(nèi)容，主題包括周邊橋梁個(gè)數(shù)、建筑環(huán)境條件、所用材質(zhì)、科學(xué)原理、建成時(shí)間、最大承載量、橋的外形及對促進(jìn)周邊交通所發(fā)揮的作用等等。在表達(dá)形式上不限于科技小論文、通訊報(bào)道、考察報(bào)告、觀察日記等多種方式，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思考、總結(jié)及表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生在走入社會的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受生活、觀察生活、熱愛生活，并養(yǎng)成在語文學(xué)習(xí)中關(guān)注社會新聞與動(dòng)態(tài)的習(xí)慣，為語文學(xué)習(xí)積累豐富的體驗(yàn)與素材，提高其對生活感受的表達(dá)能力。同時(shí)，在完成作業(yè)的過程中，各小組成員相互幫助、相互啟發(fā)、各司其職，能夠很好地鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神及協(xié)作意識。可見，教師在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中通過結(jié)合實(shí)際，采用小組合作模式完成的形式可以增進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生多角度的深刻認(rèn)知，同時(shí)有助于激發(fā)學(xué)生的智慧與創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化良好發(fā)展。

4.深入挖掘教材潛能設(shè)計(jì)合作拓展性作業(yè)

初中語文教學(xué)是聯(lián)系社會與課堂的一個(gè)通道，教師要有意識地挖掘并利用教材中的資源，使課堂教學(xué)資源得到拓展，并優(yōu)化學(xué)生作業(yè)完成方式及思考問題的角度，這樣會有助于突破傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，讓語文教學(xué)全過程更加開放而富于創(chuàng)新。

一是做好課后知識遷移。在學(xué)生結(jié)束了課堂學(xué)習(xí)并掌握課文教學(xué)內(nèi)容后，要展開形式多樣的創(chuàng)造性應(yīng)用，并由舊知識拓展到掌握新知識，深刻感知觸類旁通在知識學(xué)習(xí)與遷移中的樂趣。如，在完成《紫藤蘿瀑布》一課的教學(xué)后，教師可要求學(xué)生以小組合作方式走進(jìn)大自然尋找我們身邊的特色美景，并將自己的所看所感記錄下來，將知識學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展到課外。

二做好課堂學(xué)習(xí)設(shè)疑教學(xué)。良好的語文素養(yǎng)不僅在于對知識的掌握，還包括良好的思考習(xí)慣、思考能力和質(zhì)疑能力，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和嚴(yán)密的語文思維。如，學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》后，教師可為學(xué)生展示反映我國傳統(tǒng)文化的圖片，請學(xué)生提出疑問，并將學(xué)生的問題作為作業(yè)探究內(nèi)容，請各小組就此展開傳統(tǒng)文化的了解和探究討論，并在相互表達(dá)意見的過程中，增進(jìn)學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與熱愛。

綜合所述，基于小組合作的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式，是一種語文教學(xué)形式的創(chuàng)新，它將作業(yè)完成過程由室內(nèi)拓展到了室外，由學(xué)校拓展到了社會和大自然，由單純的書本學(xué)習(xí)拓展到了生活實(shí)際、由單獨(dú)的個(gè)性學(xué)習(xí)拓展為小組合作學(xué)習(xí)等，對于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、豐富其知識儲備、增長其社會見識都有著重要的促進(jìn)作用。這種模式下的語文作業(yè)設(shè)計(jì)還有多種角度與渠道，有賴于教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和優(yōu)化，以有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。