互聯網+BOPPPS教育模式的應用
——以財會類課程為例

陳雪欣，楊俏文

(廣東財經大學華商學院，廣東 廣州 511300)

1 緒論

BOPPPS教育模式就是一種近年來在國內逐漸被認識與應用的新型教育方式。它起源于加拿大，以教學目標為導向、以學生為中心，力求激發學生的興趣，使學生能夠真正參與到課堂當中，從而達到提升學習質量的效果，為日常教學與學習提供一種科學的模式。這種模式使教育從以教師為中心、以教材為中心轉變為以學生為中心，使所開展的教育工作能夠真正邁入4.0時代，使得學生能夠重新成為教育當中的參與主體，充分發揮教師的引導作用[1]。

2 應用互聯網+BOPPPS教育模式的革新

在 “互聯網+教育”的結合下，許多新的網絡教育平臺和電子教學互動工具應運而生，如中國大學MOOC(慕課)、智慧樹、微課、雨課堂、云課堂等。本文把互聯網科技與BOPPPS教育模式結合進行教學，力求能夠對現有模式加以合理革新[2]。

BOPPPS教育模式主要涵蓋了6個環節，即導入Bridge-in，學習目標Learning Objective，前測Pre-assessment，參與式學習Participatory Learning，后測Post-assessment，總結Summary。與此類似的還有加里·鮑里奇的有效教學的七要素。

在進行導入環節的過程中要將目標作為重要基礎，目的是為了引起學生對本節課內容的興趣。所以在進行引入時要從學生們感興趣的內容入手，引發和學生的連接，例如從生活經驗、個人故事、有趣的活動進行科學展示。

在對目標進行設計的過程中應當盡可能地使用行為動詞并且是可評估的學習程度，在選擇行為動詞的過程中要按照布魯姆教育目標層次劃分，主要包括記憶、理解、應用、分析、評估、創作6個層次。目標的設立通常情況下應該包含以下內容：誰/在什么情況下/將學到什么/學得如何[3]。

前測部分，應當與目標實現對應，主要為了解學生對將學內容已有的積累程度，可以使用開放問題、問卷等方式。通過前測可以使教師了解學生的先備知識，來調節授課節奏[4]。

以上都可以應用云課堂、雨課堂或教學微信群等電子互動工具來課前完成，可以推送給學生優質教育平臺資源，線上布置課前測試。

參與式教學活動是這種模式當中的核心組成部分，教師應當盡可能地使用互動教學技巧保證學生能夠掌握教學內容。可以使用回答問題、小組討論、案例分析等方式。

后測部分主要就是對學生的學習情況進行測評，根據不同的教學內容選擇恰當的測試方法以及策略。對于知識理解型內容而言，可以使用選擇、判斷、簡答等題型，對于應用分析型的內容而言，則可以使用案例分析、評論寫作的方法。

在總結過程中，無論是教師還是學生都要參與到其中，教師主要是對學習目標是否完成進行分析，安排延伸性學習，對學生們進行表揚與鼓勵；而對于學生來說則是對學習過程中的收獲進行總結，對學習心得進行分享。

3 財會類課程在互聯網+BOPPPS教育模式下的應用

本文將把互聯網+BOPPPS元素的教育模式應用到財會類課程教學當中，以財務報表分析課程作為研究對象進行教學設計。

將財務報表分析本章節的學習內容劃分成為3個任務：理解盈利能力分析的目的和內容、應用能夠反映企業盈利能力的各個分析指標與方法，對案例進行綜合的盈利能力分析。

在BOPPPS課堂教學模式中將課前與課后兩個環節加入到其中，使整個教學過程更加完善。我們可以把BOPPPS模式覆蓋到整個課前、課中、課后環節，也可以單獨在課程當中使用BOPPPS課堂教學模式進行設計。

3.1 課前，通過網絡平臺發布預習任務

在正式開始課程之前利用雨課堂發布課前要求，針對教學內容發布主題供學生討論，利用慕課等平臺資源以及電子交互工具的快捷性與便利性，保證學生在上課之前能夠預習本節課程的教學內容。前測：利用測試及問卷等方式激發學生積極性，判斷學生對知識的初步掌握情況，保證教學內容更加具有針對性。例如頭腦風暴問題：同學們認為哪些因素可能會影響到一個企業的盈利能力？

3.2 課中，使用BOPPPS教學模式進行課堂教學

導入：采用相似企業財務報表案例對比的方法，引發學生的好奇心，引導學生去思考，為什么同行業內的這兩個企業的盈利能力指標會產生明顯差異？或者引入企業案例問題，提出為何此企業毛利率增長卻虧損了？進而引導出本節課的授課內容即盈利能力分析。

學習目標：對學習目標進行適當細化，并不僅僅是簡單的籠統描述，利用動詞+名詞的模式對學習目標進行細化，堅持對象、行為、條件、標準4個原則對學習目標進行適當描述，采用理解、應用、分析等可以明確表達掌握程度的動詞，例如通過本次課程的學習，學生能夠對企業的盈利能力進行分析。

參與式學習：參與式學習是體現學生主體的關鍵環節，也是對傳統教學模式進行轉變的集中體現。在這個環節中，教師要對授課思路進行有效轉變，從傳統灌輸式教學轉變成為學生參與的方式。在課堂環節方面，教師需營造友善的課堂氣氛，讓學生們敢于發表自己的見解；在成績組成反面，把課堂參與討論作為平時成績考核的一部分，督促學生們參與；在課堂活動設置上，可以將學生劃分成為不同小組，讓學生們針對教師給出的問題及案例表達自己的觀點。

3.3 課后，通過網絡平臺發布課后作業

課后復習也是整個教學過程中十分重要的環節，在布置課后作業過程中主要包括本次課的復習鞏固作業以及下次課的預習重點。本例將“后測”置于此部分，結合教學的實際內容設計的判斷題，以本節為例，以下哪個指標越高越說明企業盈利能力越強？利用課堂發布課后作業及測試，在網絡平臺當中進行作業的提交以及批改，學生們作業完成情況會十分清晰的呈現。

4 結語

將財務報表分析課程的內容劃分成為不同的知識點，同時利用BOPPPS教學模式進行教學，再結合優質互聯網資源、運用互聯網互動教學工具，使得傳統純講授性教學更加具有趣味性。在這個教學過程中，學生是最為關鍵的主體，教師在這個過程中要起到關鍵的引導作用，來提升學生對財會課程的學習興趣以及對教學內容的內化與應用。