高中化學教學藝術的提升技巧

胡建德 周巧玲

（甘肅省古浪縣第三中學，甘肅古浪 733100）

引 言

德國著名的教育學家第斯多惠曾提出：“一個懂得傳遞知識的教師只是一個合格的教師，一個教學過程中能夠創造知識，并且引導學生自覺發現知識的教師才是一個優秀的教師。”可以說，教育不僅僅是知識的傳遞，教師不只是一個知識傳遞的中介。教學是一門高級藝術，教師只有掌握了課堂教學這門藝術，才能提高課堂教學的質量。

一、高中化學課堂教學現狀分析

化學是一門自然科學，與人類的生活密切相關，是高中階段一門重要的課程。但就目前而言，在高中化學課堂教學中，仍存在一定的問題，集中體現在以下幾個方面：（1）過分重視理論教學。在目前的高中化學教學中，教師常常將化學理論知識作為教學的重點，而忽視了化學實驗教學的重要性。在這種情況下，學生在學習化學知識的過程中，常常以死記硬背的方式進行化學知識的學習，其制約了自身化學綜合素養的提升。（2）教學方式死板。面對化學教學改革，雖然許多新穎的教學方法層出不窮，但教師在進行課堂教學中，仍然是采用傳統的教學方式，甚至是對新教學方法進行照搬照抄等，并未結合學生實際情況對其進行整合、合理利用，進而致使高中化學課堂教學效果不甚理想。（3）課堂氛圍沉悶、刻板。在傳統高中化學課堂教學中，受教師教學模式的影響，學生的主體作用并未真正得以發揮，師生互動效果較差，以至于課堂教學效果不甚理想[1]。

二、高中化學教學藝術的提升技巧

（一）引導學生人人參與，活躍課堂氛圍

課堂調控技能是課堂教學中的一項重要技能。尤其是鑒于當前高中化學課堂教學氛圍沉悶的現狀，教師在高中化學課堂教學中，必須要采取有效的手段，為學生創設一個輕松、良好的學習環境，進而促使學生在良好的氛圍中開展高中化學的學習。基于此，教師在提升課堂調控藝術時應做到：首先，堅持“生本教育”理念，相信學生的潛能，信任學生的學習能力，并利用發展的眼光對學生進行科學的評價；其次，在高中化學教學中，教師還應多鼓勵學生，幫助學生逐漸形成一個你追我趕的學習氛圍。同時，還要讓學生在學習中獲得成就感，并由此產生學習動力；最后，在營造良好教學氛圍的過程中，教師還必須要尊重學生的個體差異，關注每一位學生的學習需求，促使所有學生都參與到課堂學習中。

（二）巧妙導入，不落俗套

正所謂“萬事開頭難”，在高中化學課堂教學中，有效的課前導入能最大限度地調動學生的求知欲，以達到點燃學生學習熱情、激發學生學習興趣的目的。以往，教師在進行課前導入時，基本上是以問題為導入對象，并引導學生對這一化學問題進行討論、發言等。雖然這種導入模式的效果非常不錯，但是在具體的高中化學課堂教學中，教師如果能提升課前導入的藝術性，則可最大限度地激發學生的求知欲，集中學生的注意力[2]。

例如，在進行“乙炔”的課前導入時，教師就可以借助李白的《將進酒》、杜牧的《清明》等，引導學生在優美的古詩詞中，完成乙炔、醇類化學知識的學習；在進行有機化學知識的教學中，教師可以結合日常生活中的相關事例展開：食品添加劑與人體健康飲食、油炸食品、綠色化學食品等，進而引起學生的求知欲，滿足學生的好奇心，使其積極主動地參與到化學知識的學習中。

（三）創設情境藝術，水到渠成開展教學

在新課標的要求下，高中化學教師在課堂教學中，必須要結合學生的學習需求、課堂教學內容等，創設科學的教學情境，以最大限度地激發學生的探究欲望，促使學生積極主動地參與到化學知識的探究活動中。創設教學情境也具有極高的藝術性。具體來說，教師在設置教學情境時，一方面要結合教材內容的實際情況進行設計；另一方面還必須結合學生的學習情況、認知規律等進行設計，否則，一旦缺失任何一個方面，就無法發揮出教學情境的價值。最后，在創設教學情境時，教師還必須保證教學情境具有一定的趣味性，可借助這一情境，調動學生的感官意識，促使其積極主動投入化學知識的學習中。

例如，在教學“化學反應速率和限度”時，教師就可結合教材內容、學生實際學情等，利用多媒體技術創設原子彈爆炸、溶洞形成等教學情境，使學生產生一種身臨其境的感覺，促使學生在良好的視覺和聽覺刺激下，達到激發學習興趣、提高學習能力的目的。

（四）掌握提問藝術，提高提問有效性

新課程標準要求學生具有“較強的問題意識，并在學習的過程中，發現和提出具有探究價值的化學問題，進而敢于質疑、勤于思索……”基于此，教師在課堂教學中，必須要掌握好提問這門藝術，借助有效的提問，不斷提高高中化學課堂的教學質量[3]。

教師在提升課堂提問藝術時應注意三個方面：首先，使問題更具有探究價值。這就要求教師在進行課堂提問時，切實結合教學目標、學生的實際情況，并以教學內容作為提問基礎，以提升學生的能力作為提問的目的，不斷提升問題的價值，并借助有價值的問題激發學生的學習興趣；其次，教師還必須要以生動形象、富有情趣、充滿吸引力的方式進行提問，以達到吸引學生注意力，使其在愉快的氛圍中，完成對化學知識的思考和探究學習；最后，在提升課堂提問藝術時，教師還必須掌握好提問的角度、提問的層次性、提問的時機等。

（五）借助實驗開展化學知識學習

在高中化學教學中，實驗是化學的靈魂，是化學教學中最為重要的組成部分。因此，教師在提升高中化學課堂教學藝術時，要充分認識到化學實驗教學的重要性，并不斷提升實驗教學的藝術性，促使學生在實踐過程中完成對化學知識的探究學習。這就要求教師在開展化學實驗教學時，給學生提供一個鮮明的、準確的、生動的感性材料，使化學概念、原理更加容易理解，更加便于記憶。

例如，在進行“原電池”的實驗教學時，教師就給學生展示了一個“銅—鋅—稀硫酸”原電池的實驗，并結合實驗過程中出現的化學現象，組織學生對其進行討論和分析，并在此基礎上指導學生對其進行改進，并對改進成果進行展示。

（六）提升教學評價藝術

教學藝術的本質不是化學知識的傳授，而是在教學中，對學生進行激勵、喚醒和鼓勵，進而促使每一位學生在教師的鼓勵和贊揚中，均得到發展。基于此，教師在進行教學評價時，必須給學生營造一個樂學的氛圍，促使學生積極主動地參與到課堂學習中，將學生的狀態從“要我學”轉變為“我要學”。同時，教師在對學生進行教學評價時，還必須要結合學生的個體差異性，實施有針對性的鼓勵措施，不斷提升學生的學習自信心，促使每一個層次的學生均得到發展[4]。

結 語

綜上所述，課堂教學是一門藝術，鑒于目前高中化學課堂的教學現狀，教師必須要認識到課堂教學藝術的重要性，并在具體的課堂教學中，全面提升高中化學課堂教學的藝術性，進而全面提升高中化學課堂的教學質量。