試論彈性作業和思維導圖在語文教學中的應用

申蘭英

（江蘇省泰州市第二中學，江蘇泰州 225300）

引 言

思維導圖，顧名思義就是用來幫助學生梳理思維的工具。在語文課程的教學中，思維的疏導和邏輯意識的培養尤為重要，所以思維導圖備受教師的青睞。彈性作業則是針對學生的實際學習情況有針對性地布置作業，它更加符合學生的個體學習情況和個人學習模式。所以在現階段教育工作中，思維導圖和彈性作業逐漸成了語文教師在教學活動中使用頻次最高的教學工具[1]。

一、思維導圖的應用

一般而言，思維導圖是表達發散性思維的有效圖形工具，它可以通過圖形的方式清晰直白地表現出被表現者之間的關系。而思維導圖的這一特性為它與教育行業相結合提供了可能，特別是在語文教學中，由于文章的結構較為復雜，為了提升學生的學習效果，教師可以借助某種輔助工具，而思維導圖就是這種輔助工具。思維導圖的合理應用可以有效地提升學生的理解能力和課堂教學效率。而關于思維導圖在課堂中的具體應用主要分為以下幾個方面。

第一，思維導圖要因文章而應用。雖然思維導圖在語文教學中是一柄利劍，但是這柄利劍也有其自身的限制范圍，一旦超過了限制范圍，這柄利劍不僅難以取得預想的成績，甚至有可能起到反作用。所以在思維導圖的應用中，語文教師應充分考慮文章的類型，以求達到預期效果。例如，蘇教版高中語文教材必修一的第2 課《沁園春·長沙》，由于這首詞是現代詞，理解的難度較低，所以教師可以采用結合課文下方注釋的方式，直接向學生作出如下講述：“同學們，我們今天要學習的是《沁園春·長沙》，這是一首以紅色革命為基調的現代詞作，詞的上闋部分主要為景物描寫，下半部分主要是作者根據自己看到的具體景象有感而發的雄心壯志。”教師通過簡單直白的講述向學生傳達了這首詞想要表達的內容，如果學生仍然難以理解，教師就可以根據具體情況制作一個簡單的思維導圖，幫助學生理解和記憶。

第二，思維導圖應當根據學生特征來應用。思維導圖作為一種新型的教學手段，其出現在學生課堂的時間較短。而且由于有些學生受應試教育思想的影響，習慣了教師原來的教學方法，對新出現的教學手段一時難以適應。所以教師在利用思維導圖開展語文教學的過程中，應當把思維導圖的應用和學生的學習特征相結合，以科學合理的手段開展符合學生實際的思維導圖教學[2]。以《鴻門宴》一課的教學為例，整篇文章的結構脈絡較為清晰，其思維導圖的制作難度較低且容易掌握，所以教師可以根據學生的這一特征，在課堂上開展以思維導圖為輔助的語文教學。教師可以向學生講述：“同學們，我們今天學習的文章是《鴻門宴》，這是一篇記敘性古文，為了方便大家理解文章內容，我現在采用思維導圖的方法大致梳理文章脈絡。這篇文章的思維導圖的核心是宴會，所有的線索和脈絡都是圍繞宴會展開的。比如，舉行宴會的原因是劉邦比項羽率先進入咸陽，這引起了項羽的不安，所以項羽決定舉行一個宴會，在宴會上殺死劉邦；而宴會的主要人物有劉邦、項羽、范增、項伯和樊噲等；宴會的結果是劉邦逃脫，項羽的刺殺計劃失敗。至于其他和宴會有關的信息，也可以歸納到這個以宴會為核心的思維導圖中，通過思維導圖的梳理，相信大家對這篇文章的整體把握會邁向一個新的臺階。”

第三，思維導圖應當根據課堂效果來應用。所謂課堂效果，就是指學生的課堂表現，如果學生在課上能夠完全掌握教師所講授的內容，那么思維導圖也就沒有必要出現在課堂教學中。相反地，如果課堂教學效果并不理想，很多知識學生難以完全掌握，此時教師應當借助思維導圖加深學生對書本知識的理解。比如，在蘇教版語文教材《廉頗藺相如列傳》一課的教學中，由于這篇文章篇幅較長且分為三個部分，對學生的理解提出了不小的挑戰，因此教師可以借助思維導圖輔助教學。如教師可以把這篇文章劃分為三個小的思維導圖：完璧歸趙、澠池之會和負荊請罪，然后在每一個小的思維導圖中選取核心內容展開文章結構脈絡，以此加強學生對文章的理解。

二、彈性作業的應用

彈性作業是指在學習過程的各個階段，教師根據學生的基礎知識狀況、學習習慣以及學習方法，在不影響整體教學進度的情況下對學生布置有差別的作業。彈性作業的理念是為每位學生設置合理的作業，鞏固其學習成果，提高其學習能力[3]。因此，在彈性作業的應用中，教師要做到以下幾點。

第一，因書本要求應用。彈性作業雖然擁有較為靈活的布置空間，但是其作業的布置仍然以教師的教學內容為基礎。因此在彈性作業的布置中，教師要聯系自己的教學計劃和教學內容，如果在某節課中，教學內容較少且難度較低，學生易于吸收，教師應適當減輕學生的作業量，把課余時間的主動權交給學生，讓學生開展自主學習。通過對蘇教版語文教材中的《沁園春·長沙》和《赤壁賦》這兩篇課文進行對比不難發現，前者的教學內容較少且文章理解難度較低，而后者的整體篇幅較長且文章中生僻字和難以理解的句型數量眾多，所以在這兩課的教學任務結束以后，教師應當遵循彈性作業的布置法則，針對前者可以適當減少作業量，而針對后者可以要求學生在課余時間強化對書本知識的記憶，以便學生更好地掌握教師所講的內容。

第二，因學生實際狀況應用。雖然彈性作業的提出以學生具體情況為基礎，但是學生在某節課中的表現會波動，可能某些學生基礎知識掌握得不牢固，但在某節課上表現得異常出色，而有些學生雖基礎知識掌握得牢固，但在某節課的學習中感到吃力。為了靈活應對這種情況，教師應根據學生的實際課堂狀況采用彈性作業的布置方法。以蘇教版語文教材《勸學》為例，這篇文章的理解難度較大，學生在學習過程中會遇到一些潛在困難。考慮到這種情況，教師可以在課前做好充足的準備，如果教師在上課過程中發現學生對這篇文章的學習興趣非常濃厚，且學生對文章中的諸多句子并不陌生，學習效果較好，此時教師應當充分預見到本節課的教學成果，并且根據學生的實際學習狀況適當減少作業的布置量，鼓勵學生在課余時間積極開展課外學習，不斷拓展語文視野。

結 語

綜上所述，彈性作業和思維導圖作為兩種新型的教育模式，在我國的學校中廣泛使用，依托這兩種新的教育工具發展起來的教學手段既提高了教師的教學效率，也促進了學生的學習成果。作為奮斗在一線的教育工作者，我們應當在堅持已有成果的基礎上繼續探索，為促進每位學生核心素養的提升而不斷努力。