初中英語閱讀與寫作教學的有效結合探究

周博濤

（甘肅省定西市臨洮縣椒山初級中學，甘肅定西 730500）

引 言

英語作為一門語言類學科處于相當重要的教育地位，是促使學生優化發展的基礎動力，教師要想有效地提高英語教學水平必須立足于實踐，加強閱讀與寫作的雙基礎訓練，使學生能夠高度契合現代教育理念，發展成為時代所需的優秀人才。

一、初中英語閱讀與寫作教學相結合的現狀及問題

目前在初中階段的英語教學中，大多教師不會針對學生的英語寫作能力進行系統、細致的訓練，致使學生的寫作水平止步不前。在這種欠缺系統訓練的教育教學過程中，由于初中階段的學生長期受應試教育的制約，個人的寫作只是對各種結構的生搬硬套，沒有更好地學習寫作的技巧和方法，致使其英語寫作無法得到優化，如出現語法錯誤較多、詞語錯誤、思想不明確等諸多問題。寫作能力欠缺主要源于學生自身閱讀意識較弱，面對這種語言類學科，學生本身存在一定的“抵觸感”，很難自覺主動地進行自我閱讀，致使閱讀面狹窄、詞匯量欠缺，出現無從下筆、無計可施的現實問題[1]。

初中階段的學生正處于學習和成長的重要階段，其青春期特征較為明顯，對英語教學開展有一定程度的影響，不正確、不健康的學習理念會導致學生欠缺良好的英語學習習慣，更談不上自主學習。目前學生的自主閱讀能力較弱，并且在傳統教學模式的影響下依然處于被動的學習狀態，致使教學工作難以開展，并且部分教師從思想上并沒有認識到英語閱讀與寫作結合的必要性，依舊采用故步自封的教學模式，但是學生學習興趣較低，無法從閱讀學習中收獲更多的知識儲備，進而影響自身寫作水平的提升。

二、初中英語閱讀與寫作教學有效結合的必要性

初中英語閱讀與寫作教學有效結合是提高學生英語學習能力的優化途徑。一方面能加強學生獨立自主地開展閱讀活動，優化完成基礎的閱讀量，不斷細化知識，為寫作奠定堅實的基礎；另一方面，通過這種相互作用、相互提升的作用力能夠行之有效地幫助學生構建學習體系，使其獲得綜合全面的學習形態。可以說，在這種教育教學模式滲透發展和實踐下，學生可以提升運用語言的能力，不斷儲備知識量。

教師需要加強課堂體制創新，優化教學模式，積極營造良好的學習氛圍，幫助學生收獲豐富的知識體驗。首先，教師可以結合教材，讓學生通過單元學習從基礎上跟進，加強每位學生的詞匯量積累，做好語言的輸入工作。其次，提高學生的閱讀技巧，進而幫助學生更好地理解閱讀內容，做到舉一反三，學以致用，提高其寫作質量和深度[2]。

三、初中英語閱讀與寫作教學有效結合的具體策略

閱讀與寫作教學是初中英語教學的重點內容，只有引導學生將兩者有機結合起來才能學好英語。因此，教師要把握學生實際，結合班級內多數人學習情況制訂優化教育教學的策略，致力于開拓新的教學思路與方法，逐步提高學生的閱讀能力和寫作能力。以下從三個方面進行具體策略分析。

（一）優化教學方法，提高學生興趣

具備科學性、有效性、針對性的教學方法會極大地促進英語教學水平的優化提升。教師要想開展好英語閱讀和寫作教學，必須轉變教學思想，轉變傳統教育模式下傳授式的教學形式，踐行素質教育下以人為本的理念，逐步優化教育教學結構。教師可以通過多媒體課件、游戲教學、模式情景等多樣化的形式提高學生的閱讀興趣。由于學生欠缺系統的知識儲備能力，教師在開展教育教學時應合理利用教學資源并鼓勵學生積極參與課堂學習，使其形成自主學習意識與能力，以此提高教育良好的發展形態。可以說這種有效的課堂互動能加深學生對文章的理解，一改往日枯燥無味的全篇閱讀，使學生以一種輕松愉快的形式接受知識，為寫作打好基礎[3]。

例如，在教學Unit 4Where's my schoolbag?這一課時，首先，教師可以利用多媒體為學生播放直觀的動畫視頻，抓住學生的課堂注意力，接著讓學生大聲朗讀文章并進行文章段落的劃分，進而使其較好地掌握文章大意。其次，教師帶領學生一起進行英語文本的分析，對于一些好的語句，教師可讓學生摘抄下來，同時學習文章的寫作結構和寫作技巧。最后，教師組織學生進行課堂小練習，寫下自己的相關經歷，并以小組為單位推舉代表進行展示，這不僅能激發學生的閱讀與寫作興趣，還能逐步提高其寫作能力和寫作意識。

（二）依據課本素材，豐富教學內容

教師可以根據閱讀教材的相關內容制訂有效的閱讀計劃，使每位學生都能掌握閱讀內容，進一步提高學習語言、運用語言、滲透語言的綜合能力。教師要充分把握學生的思想形態和個人意識，制訂良好的教學計劃，從整體上豐富教育教學結構，提高學生的英語閱讀質量。學生閱讀量的多少影響著其基礎寫作水平，因此教師要積極引導和鼓勵學生開展英語閱讀活動。此外，教師也要注重學生的個性化需求，對于學習能力強的學生，教師可以鼓勵其多開展課外閱讀，通過延伸學習更好地提高自身的英語水平；對于學習能力均衡的學生，教師需要注重對其基礎學習的指導，使其掌握文本內的閱讀技巧，在一定的閱讀量和學習積累下逐步形成自己的寫作體系。

例如，在教學Unit 11How was your school trip?一課時，教師可以組織學生翻譯關鍵詞，從而讓學生更好地理解文本內容，提高其學習的綜合質量和效率。首先教師帶領學生了解文本大體內容后，讓學生掌握一定的英語詞匯，其次根據這些詞匯分析語句的情感，可以小組為單位進行有效的分析與研究，致力于拓展學生的英語學習思維。最后讓學生自己造句，運用自己掌握的寫作技巧。可以說這種分化的練習手段效果顯著。

（三）展開課外閱讀，落實寫作技巧

英語學習不僅需要學生會讀、會寫、會說，也需要學生不斷開闊眼界，儲備更多知識。教師要切實有效地把握好閱讀教學和寫作教學之間的課堂比重，以實現學生最佳的學習形態，使其不斷優化自身需求。教師要想培養學生的思維意識，應根據文本內容為學生推薦一些相關的書籍和文章，促使其愛上閱讀，感受語言學習的獨特魅力，從而不斷提高其閱讀能力和寫作能力。

例如，教師可以積極利用網絡資源的多樣性、豐富性，讓學生全方位、多角度地去深入了解知識，完善自身的知識儲備，使每位學生都能養成良好的閱讀習慣。同時，教師也可組織學生開展課外閱讀活動，通過多種評價機制幫助學生形成一種良好的競爭意識，督促學生在課外閱讀活動中認真學習、深刻思考，較好地提高學生的英語學習興趣，使其感知寫作的魅力，以此優化提高學生的綜合英語素養。

結 語

綜上所述，完善和創新英語閱讀與寫作教學，能有效提高學生的英語語言運用能力和寫作能力。教師需為學生開拓新的學習思路和方法，使其在高素質、高效率的方法指導下逐步提高閱讀英語文本和寫作的能力，使英語教學散發出強勁的教育生命力。