信息化條件下農(nóng)村中小學英語教學內(nèi)容銜接的有效策略

蒲豐川 姚曉會

（1.甘肅省古浪縣大靖初級中學，甘肅武威 733103；2.甘肅省古浪縣大靖龍崗小學，甘肅武威 733103）

引 言

小學英語與中學英語同屬于基礎教育范疇，這兩個教學階段的教學內(nèi)容是一脈相承的。小學英語是英語教學的起點，小學英語教材的選取、課程的設置及圍繞其展開的語音、口語、聽力等教學活動是學生學習英語的基礎。中學英語教學是小學英語教學的延續(xù)、提高階段，為學生進入高等學校學習打好基礎。所以，中小學英語教學內(nèi)容的銜接在基礎教育階段英語教學中是至關(guān)重要的。

然而，從我鎮(zhèn)及周邊小學英語教學現(xiàn)狀的分析來看，農(nóng)村中小學英語教學內(nèi)容不能夠有效銜接。小學、初中教材版本不一致，英語課程設置自成體系，出現(xiàn)教材內(nèi)容重復或矛盾的現(xiàn)象。另外，部分小學不注重對學生語音、口語、聽力的教學，對學生今后的發(fā)展極其不利。怎樣才能使不同學段的教學內(nèi)容有效銜接，使不同年齡段學生具有相應的語言知識能力，并避免教學內(nèi)容和教學目標的脫節(jié)與重復，從而實現(xiàn)農(nóng)村中小學課程目標要求的有效銜接，促進農(nóng)村中小學均衡發(fā)展，促進農(nóng)村學生高效學習呢？這是現(xiàn)階段農(nóng)村英語教育教學工作者需要思考的重要議題。

一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，補齊農(nóng)村中小學英語教學內(nèi)容短板

受農(nóng)村中小學師資力量、軟硬件建設、家庭教育諸方面限制，農(nóng)村中小學英語教學與發(fā)達地區(qū)存在著一定的差距。隨著國家對農(nóng)村中小學硬件的大量投入，借助信息化社會的東風，農(nóng)村中小學已經(jīng)接通了互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)了校園通、班班通。農(nóng)村中小學教師可以利用電子白板、計算機、投影機、語音教室等設備、設施，從語音、口語、聽力等方面實現(xiàn)純真英語教學。

二、加強農(nóng)村中小學各學段英語教師的溝通交流與培訓，樹立整體課程觀，使多方面能夠有效銜接

《義務教育英語課程標準（2011年版）》是英語教學內(nèi)容的總綱領(lǐng)，在課程性質(zhì)、基本理念、內(nèi)容標準等方面對中小學的英語教學都有具體的要求。教師只有深入了解《義務教育英語課程標準（2011年版）》，才能促使中小學英語教學目標的有效銜接。然而，在實際教學中，中小學英語課程計劃、課程設置、教學實施方面自成體系，缺少一致性與連貫性，造成教學內(nèi)容重復或矛盾。小學英語的感性思維向初中英語的理性思維轉(zhuǎn)化需要較長時間，學生從小學升入初中后一時適應不了新的教學模式，基礎差一點的學生，情況更為嚴重，甚至成為后進生。

要解決這一問題，加強農(nóng)村中小學各學段英語教師的溝通、培訓顯得尤為重要。中小學英語教師應當樹立整體課程觀，融會貫通整體知識體系，熟悉彼此的教材和課程標準，經(jīng)常互相聽評課、相互交流信息，明確小學與中學英語的相同與不同，找準銜接點，進而使中小學英語知識能夠自然過渡。小學英語教師應從字母、語音、口語交際等方面進行教學，夯實基礎；而初中英語教師應整合學生在小學習得的知識與初中知識，避免時間、精力、資源的浪費，避免教學內(nèi)容的脫節(jié)。

三、遵循英語銜接教學的基本原則

（一）循序漸進原則

《義務教育英語課程標準（2011年版）》依據(jù)學生不同年齡段及接受知識的能力做出了明確的規(guī)定，小學階段主要是感性的“習得”，中學階段是理性的“思維應用”。小學階段采用聽、說、唱、玩、演等教學方式，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，使他們建立了初步的學習英語的自信心，形成了一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎，進而使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力[1]。小學階段完成了《義務教育英語課程標準（2011年版）》規(guī)定的教學活動任務，才能為中學階段的學習打好堅實的基礎。中學階段，學生要逐步發(fā)展到語言應用和交流。因此教師在教學中要遵循“循序漸進”的教學規(guī)律，按教學內(nèi)容逐步增加難度，幫助學生思考，提高自學能力，使學生能夠順利度過中小學銜接的“過渡期”。

（二）連貫一致性原則

小學英語是初中英語教學的起點，中學英語教學是小學英語教學的延續(xù)、再提高。所以在中小學英語教學活動中，語音、口語、聽力、語法、課程設置、課程計劃、課程目標等教學內(nèi)容的實施要具有連貫性、一致性。

四、了解中小學英語教材的差異，是解決教學內(nèi)容銜接問題的關(guān)鍵

教材是教師教學的重要依據(jù)，是學生學習的主要資料。中小學英語教師要通讀中小學英語教材，熟悉各學段教學目標要求，把握教材重難點，合理安排教學內(nèi)容，并把握好教學內(nèi)容的銜接點[1]。同時，學校在教材的選取及教師在教材的使用上，要充分考慮各個版本教材的側(cè)重點及實施過程，盡量在中小學階段選取統(tǒng)一版本的教材，避免在教材選取和使用過程中出現(xiàn)語音、詞匯、語法等方面的脫節(jié)與重復。

五、強化語音教學，滲透語法概念，促進中小學語音教學、語法教學的銜接

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中，小學階段語音教學的目標是要求學生能認讀所學詞語，能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。然而，目前，農(nóng)村學生進入初中后不會使用音標、單詞的拼讀能力差的現(xiàn)象較為普遍。為了能使中小學語音教學實現(xiàn)有效銜接，小學階段應在字母教學、詞匯教學、句型教學中貫穿語音教學，初中英語要加強音標的輔助教學，深化英語語音教學，并通過音標教學的專項訓練，夯實學生的語音基礎，促進學生英語運用能力的提升。

語法是語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律,是語言表達的規(guī)則。小學英語教學淡化語法教學，中學英語教學重視語法訓練；小學提倡語法自然“習得”，中學強調(diào)語法“專項”訓練。這些差異都是中小學英語教學內(nèi)容銜接的重要問題。因此，小學英語教師可通過對比、分析、總結(jié)的方法，讓學生對語法知識有一定的“習得”，為初中階段的英語學習打好基礎。中學英語語法教學要在增強教學趣味性的同時，加深學生對英語語法的理解，提高學生的綜合應用能力，進而促進學生的全面發(fā)展。

結(jié) 語

總之，小學英語與中學英語教學內(nèi)容是密切聯(lián)系的，中小學英語教學內(nèi)容銜接是中小學英語教育教學亟待完善的重要問題。只要我們英語教師齊心協(xié)力，注重研究科學的教學方法，找準英語教學內(nèi)容銜接的切入點，農(nóng)村中小學將會更加均衡地發(fā)展，農(nóng)村中小學英語教學質(zhì)量一定會提升到新的水平，學生的綜合應用能力也會得到相應的提高。