新課改下物理高效課堂探究

○郭 銳 平涼市第五中學

有效教學的核心是尋求教學的效果，在物理教學實踐中有時發現總是達不到預期的效果，教學效率不高，主要表現有：課堂探究目標模糊不清，三維目標假、大、空；教學內容缺乏整合，只是照本宣科，課堂活動翻新花樣，不解決問題；教學評價只看分數，不看物理素養，培養不了學生的學習興趣，調動不了求知欲望。所以，要實現物理高效課堂必須“學改”“教改”一起改。

一、新課改下物理教學中存在的問題

1.課前準備不充分，課堂教學隨心所欲，主次混亂。教師課前不研究課本，僅僅借助教學參考，甚至在網上下載現成的課件，不做任何改動，沒有整合教材內容就借助其他課程資源，忽視了學生自身的實際，導致教學設計缺乏創造性，特色不明，活力不強。部分教師制作課件忽視學生需求和教學任務，存在著雜、多、亂，環節不全的問題，對課堂45分鐘分配不合理，前松后緊，或者前緊后松，圖片印象滿足了學生的視覺感受，卻忽視了資源應用的目的是提高物理素養。

2.設置的問題淺顯，無層次，不科學，達不到自主探究、合作升華的目的。部分教師采用分組合作探究模式，創造了合作學習氛圍，但設計的問題淺顯無趣，要么是結論性問題，要么是不合實際的知識點，學生不需深入理解和探究推理就知道結論，提高不了學生的物理興趣。原因是教師只關注形式上互動，追求熱鬧，忽視了設計活動的真正目的和要達到的效果，或者設置的問題層次不清，或者提出問題學生來不及思考，或者自問自答，或者強行終止討論。

3.沒有照顧到高效課堂的核心主體是學生。在課堂探究中自主權沒有還給學生，就調動不了學生學習的積極性和主動性，教學內容過重而教學時間有限，教師為了完成教學任務就一言堂，學生活動時間相對較少，就剝奪了學生自主思維的權利；課堂用語達不到抑揚頓挫，沒有吸引力，缺乏誘導性、缺乏啟發性，不能有效喚起求知欲望，學生動手、動口、動腦的能力就得不到培養。

4.脫離知識體系的教改，否定了傳統教學模式。新的教學理念，是在傳統教學思想的基礎上加以推廣，升華。沒有處理好教材內容，不管教學條件與學生主體的關系，講求形式的熱鬧，不解決問題，有些知識適合講，有些知識適合分組探究，有些知識需要實驗驗證、細究、點撥、推理才能解決，不能凡事都改。

二、對策

1.整合教學過程，優化教學思維，如何使“教學目標”轉化成研究的問題是“高效課堂”實施的關鍵。教師的作用是引導，點撥，總結。具體要求：細讀教材內容，分析知識層次，對照三維目標，精心設計問題，解讀大綱，重在培養物理素養。所設計的問題要達到或接近教育家提出的要求：（1）精心選擇問題層次，做到五何：是何、為何、如何、若何、由何。（2）把握好問題設計的五度：寬度、精度、角度、梯度、難度。(3)做到三切近：切近學生，切近生活，切近實際。只要做到或接近這三個方面的要求，這節課的效率就非常高，教學目標自然就完成。

2.充分調動學優生的積極性和主動性。在分組時ABC三類學生合理搭配，每組必須有一個“帶頭大哥”，因為實踐證明“兵教兵”往往比“官教兵”效果顯著，提出問題，先讓每一個學生獨立思考，給足機會，然后發揮“帶頭大哥”的作用主持小組討論。高效課堂倡導的合作形式就是以小組的自助、合作、探究學習為主。當然要制訂好學習任務和目標，有的放矢，這樣無論是學優生，還是學困生，都會踴躍地參與小組活動，獲得展示自己的機會。通過生幫生，學困生有了學習的信心，優秀生增強了成就感，實現了以點帶面，全面提高的目的。

3.進行多元評價，課后反饋就會達到鞏固、升華提高的目的。高效課堂需要采用多元化的評價方式，教師對學生評價要多方面，多角度，不能單一或過于夸張，評價語言要有針對性地講評，更不能嘩眾取寵夸贊多點撥少，一味地做總結性發言，更不能只注重成績，不看物理素養。教師每完成一個任務，進行課后反饋。反饋內容：有教學過程中的無意成績、獨特的思路、解決問題時的方法技巧，這些不足為奇的見解是對課堂教學的補充與完善，點點滴滴記錄下來，為以后豐富課堂教學增磚添瓦。

總之，解決物理教改中遇到的困惑以及實際問題，教師要形成開放、高效的課堂模式，可以把教學的重點放在研究先進的教育理念和理論，具體地運用在物理教學之中，使學生的能力在教學中得到充分發揮，切實可行的課堂教學方法，會使物理素養大幅提高。