層次教學法在初中英語課堂中的運用

徐群穎

（江蘇省如東縣實驗中學，江蘇如東 226400）

引 言

初中英語課改中明確提出了結合學情與學科特點創新教學方法的要求。一直以來，我國教育工作者也在研究如何真正落實因材施教的教育目標[1]。層次教學法的出現，讓初中英語教師認識到“一刀切”教學模式的弊端，減少了兩極分化問題的發生，讓學生在能力范圍內獲得成長與進步，樹立學習自信，從而提升英語教學的實效性。

一、層次教學法的概念與意義

每個學生都是具備生命力的獨立個體，受自身智力水平、學習方式方法、家庭教育方式、社會文化背景等諸多因素的影響，學生的知識基礎高低不齊，從而影響教學活動的順利開展。學生的個體差異是一個必然存在的因素，由智力與非智力因素共同作用，不以人的意志而消失，但可以依靠人的作用而縮減這種差異。雖然傳統教育與現代教育體制都大力提倡因材施教，但這種因材施教理念一直并未得到落實，主要原因在于沒有找到因材施教的有效方法，教師以一人之力面對幾十名學生，往往感覺有心無力。層次化教學法主張，通過教師對學生的全面了解，將學生分為高、中、低三個層次，在這種情況下，教師面對的不是幾十名學生，而是幾個層次的學生，降低了教學難度，遇到特殊情況時再給予特別輔導，很大程度上提升了教育教學效果[2]。同時，教師應及時發現學生是否突破原有層次，進入上一層次，通過所在層次的變化讓學生看到自己的進步，激勵學生不斷進取。

二、層次教學法在初中英語課堂中的應用策略

（一）教育主體的層次劃分

層次教學法以教育主體分層為前提，學生作為教師教育教學的主要對象，需要教師進行全面了解、多角度分析。在初中英語課堂教學中，教師應根據學生的學習興趣高低、聽說讀寫基本能力高低、學習能力差異等因素，將每位學生科學地劃分在不同層次中，并讓學生了解到采用層次化教學模式并非“歧視”學習成績差的學生，更不是“優待”學習成績好的學生，而是通過基礎層、發展層與優秀層的劃分，明確學生的學習現狀，讓學生樹立奮斗的目標。

（二）教育任務的層次化

由于不同層次學生的英語基礎與學習水平有所不同，他們在學習中解決問題的能力也存在差異，教師在設計教學方案時需要充分考慮到這一現狀，針對不同層次的學生優化教學目標，布置合理的學習任務，讓學生在完成學習任務的過程中能有所得、有所用、有所悟，學到有價值的知識[3]。同時，通過運用教學任務層次化的教學方法，教師需要改善教學行為，增加學生英語學習的趣味性與挑戰性，激發學生的英語學習熱情，比如，在七年級英語下冊Outdoor fun 的教學中，針對基礎層學生布置的學習任務是：“Which words in the passage we haven't learned? You fi nd out and talk about the meaning and part of speech of each word.”針對發展層學生布置的學習任務是：“When reading an article,divide the key words and short sentences,and roughly state what the article tells you.”對于優秀層學生需要適當加大學習任務難度，如“There are several kinds of outdoor fun mentioned here.Can you tell me about the outdoor fun activities you often participate in? What inspiration did you get from this lesson?”通過這種方式，可以讓基礎層學生鞏固基礎知識；讓發展層學生穩步提升；讓優秀層學生實現綜合發展。

（三）教育提問的層次化

課堂提問是常用的教學方式。提問不僅僅是一種教學方法，還是一種教育藝術，只有教師掌握了提問藝術，才能提升課堂提問的有效性。在層次教學法實施過程中，教師需要結合學生的學習水平適當調節問題難度，避免學生因問題難度過大或太低而產生消極學習心理[4]。以九年級英語上冊Great people為例，課堂提問中應遵循難度從低到高的原則，首先提出問題：“What is the main content of the first paragraph?”給基礎層學生回答問題的機會，接下來適當增加問題難度：“Which part is the main content of the article?Can you summarize the main idea of the article?”，引導發展層與優秀層學生深度思考，從而培養學生的問題思維，提升問題解決能力。

（四）教學評價的層次化

在傳統的課堂教學中，教師給學生發放相同內容的試卷，根據學生試卷得分情況進行評價。這種評價方式并不能讓學生體會到自己的進步，反而會打消部分學生的學習積極性。對此，初中英語教師在層次教學法的實施中需要注重課堂評價的分層，根據學生所在層次區域中的整體學習情況，制訂相應的評價標準，以不同評價標準進行點評，更能反映學生的真實學習情況，讓學生獲得學習的成就感[5]。為了有效實施教學評價層次化，教師要以課堂教學目標、教學任務、教學提問、考試內容的層次化為依據，分別設定以基礎知識、語言點、簡單應用、深度應用為核心的評價體系，以層次化的教學評價激勵學生主動學習。

（五）課后作業的層次化

布置層次化的課后作業是層次教學法的最后一個環節，也是落實因材施教的要求之一。教師在布置課后作業前需要判斷該層次學生的學習能力達到了哪種程度，能否獨立解決作業中的問題。通過布置層次化的課后作業，促進初中生在英語學習中的階梯性進步。教師還應做到課后分層輔導，運用信息技術搭建師生課后互動平臺，教師對學生在互動平臺中提出的問題及時給予解答，以分層次的針對性輔導實現初中英語教學效果的提升。

結 語

層次教學法對教師的專業能力提出了更高的要求，需要教師充分認識到層次化教學的教育價值，并且在充分了解學情的基礎上科學分層、合理施教，將層次教學法貫穿課堂教學始終，真正發揮層次教學法的教育功能，促進初中英語教學的改革與創新，滿足學生的學習需求，從真正意義上實現初中英語教學質量的整體提升。