小學生數學計算能力的培養策略

○趙建明 臨洮縣洮陽鎮五愛小學

計算貫穿數學教學始終，學生的計算能力決定著學習效率的高低。然而實際教學中，教師過分重視知識的傳授，忽視了學生計算能力的培養，導致學生的計算能力較差，這在一定程度上影響了學生學習效率的提升。可見，培養學生的計算能力迫在眉睫。筆者認為，在教學中，教師要以適量的計算練習為載體，努力挖掘學生在計算方面的潛能，培養學生計算的信心，鼓勵學生總結計算過程中的“得”與“失”，從而促使學生計算能力的提高。下面，筆者結合教學實踐，就小學數學教學中學生計算能力的提高策略，談談自己的看法和體會。

一、在“找錯”的過程中改變學生的認識

為了讓學生認識到計算的重要性，筆者組織學生開展了一項活動，即讓學生自己搜集計算中經常犯的錯誤，以兩周時間為準，學生可以個體單獨進行，也可以小組合作一起進行；以兩周為單位交錯題記錄，錯題記錄的內容要全面，可以包括出錯原因、應彌補的知識、所需要注意的事項等。學生的積極性被調動起來了，問題也就暴露了出來。比如，看錯或抄錯數字、書寫潦草、列豎式時數位沒對齊、計算時不打草稿、做作業時思想不集中等等。這一過程不僅僅是“找錯”的過程，最主要的是通過“找錯”達到“自知”的目的，并在“自知”的基礎上彌補、改變、提升。同時，讓學生體會到計算的重要性，從內心深處真正重視計算。

二、在“口算”的過程中強化計算能力

口算是主要靠思維、記憶直接算出得數的計算方式，它是提升計算能力的重要方式。調查研究表明，學生的計算能力和口算能力是成正比的。可見，提高計算能力必須重視口算能力的培養。筆者認為，重視指導、加強訓練是提高口算能力的好途徑，而教師的指導至關重要。比如，要提升口算能力首先要明確算理，解決為什么這樣算的問題。同時還要了解算法，解決怎么算的問題。在此基礎上，加強訓練。比如，每天數學教學的前5分鐘，出示10道口算題，要求學生快速說出結果。這樣在不增加學生課業負擔的情況下，有效提高了學生的口算能力。當然，僅僅憑靠教師的訓練還不夠。教師還要和家長積極溝通，爭取家長的積極配合，督促孩子每天用10分鐘的時間進行口算練習。這樣常抓不懈，學生的口算能力必然會逐漸提升。

三、在“練習”的過程中總結規律

善歸納、多總結是構建知識體系的重要方式，也有利于學生對知識加深理解，更有利于學生技能的提升。對學生計算能力的培養也是如此，教師要鼓勵學生總結某些規律性的東西，促使學生熟練地運用基礎知識進行計算，進而提高計算能力。如，分數小數加減法混合運算，一般是用小數計算比較簡便，但判斷某一分數能否化成有限小數，學生往往覺得困難。因此，在教學“分數化小數的方法”時，要鼓勵學生總結這樣一條規律：“凡是分母中只含有2和5兩個質因數的最簡分數，可以化為有限小數。”由于分母中含有質因數的分數比較常見，故應特別指出：凡是3的倍數作分母的最簡分數是不能化為有限小數的。

四、在“訓練”中培養堅強意志

計算是一個枯燥、乏味的過程，如果學生缺乏堅強的意志，往往就會半途而廢，故而培養學生堅強的意志至關重要。筆者是這樣做的：要求學生每天必須抽出10分鐘加強計算訓練，這是培養學生計算能力的過程，也是培養學生堅強意志的過程。給學生滲透這樣一種思想：遇到數字大、計算法則多的計算題時，要先審題再計算，一定要相信自己，辦法總比困難多。經過長期堅持不懈地訓練，學生必然會形成堅強的意志，這是學生計算能力提升的重要保障。

五、在“分析”中增強自信

學生在計算時出錯是正常的，只要認真分析出錯的原因，有針對性地采取措施糾正就可以了。其實，有些時候，學生出現了錯誤，是因為嘗試使用創新的方式來解決問題。故而，教師要轉變觀念，將學生的錯誤看成一種寶貴的教學資源，并在引導學生分析錯因的過程中，糾正學生的理解偏差，使他們加深對知識的理解和認識。同時，讓學生知道自己哪方面的知識欠缺，為學生的后續學習指明方向。這一過程，不僅僅是“糾錯”的過程，也不僅僅是學生“自知”的過程，還是提升學生思維能力的過程。當然，引導學生分析錯因的方式很多。如果是集體錯誤，教師最好專門進行講解，并設計針對性的練習加強訓練；如果是個別性的錯誤，可以采用作業評語的形式，或者課下個別輔導。要強調的是：評語一定要體現針對性、方向性和啟發性。

總之，學生計算能力的培養是一個長期的工程，需要教師具有足夠的耐心，同時還需要不斷創新教學方法，培養學生的計算興趣。除此之外，還要引導學生不斷總結和歸納。這樣，才能將提升學生的計算能力真正落到實處。