淺議“學議導練”教學模式在語文教學中的運用

○張 瑛 瓜州縣第一中學

“學、議、導、練”教學模式既符合素質教育要求，又可落實高考目標。但使用這種模式時若背離了語文的本質，只注重活動的質量，也許會出現學生、老師都很開心，都很投入，“課堂上熱熱鬧鬧，但是課后一問什么都不知道”的情況。因此，教師應從語文的本質這個角度出發，運用好“學、議、導、練”的教學模式，實現事半功倍，兩面受益。

一、學即自學

按照新課標的要求，教師應還課堂于學生，變“教師為本”為“以學生為本”，只當教學活動中的參與者、組織者、引導者。每一篇語文課文的教學目標大概就幾點：知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀，也就是所謂的三維目標。我們學習語文的目標可以說就是培養學生做人、生活、工作的能力，所以課堂上教師應做引導者，使學生成為真正的學習、時間的主角。

然而，學好語文不能靠臨時突擊，要靠平時基礎知識的掌握，多積累、多歸納，從而做到“厚積薄發”。但課堂上的時間是有限的，教師必須在規定的時間里，給學生提出明確的目標范疇。比如，在教學《勸學》時，讓學生借助工具書、練習冊，搞清作家作品，認會疑難字詞，明白課文大意，基本會口頭翻譯全文，讀后有所感受，然后按中等學生解決問題的速度測算時間，在測算的時間內完成任務。

整個學的過程學生奔著同一個目標，自主學習，解決問題，總結感受的過程。“語文學習的最終目的是要全面提高語文素養，既包括精神的充實，情感的完善與人格的提升，也包括聽說讀寫能力的養成。”這一階段側重于積累以提高語文素養，入口是讀，訓練讀說能力。解決知識與能力問題這個階段，耗時一般在一堂課的三分之一左右，瞄準的是字音、詞語、重點句子的積累和閱讀能力、寫作能力的提高，這個過程中，教師要耐得住寂寞，忍得住清靜。實踐中，許多教師深入下去，進行個別指導，聲音不小，為一個干擾了全班學生，得不償失。因此，放手讓學生自己學是關鍵。

二、議即討論

討論分生生討論和師生討論。討論中不講“師道尊嚴”，注重“平等、和諧、民主、互動”的師生關系。學生在自學中學，討論中學，練習中學，教師引導中學；教師在教中學，在教中悟，尊重學生學習過程中的個體體驗，不將個人感悟強加給學生。變學生“被動接受知識”為“自主、合作、探究性學習”；變傳統的“聚焦式”的教學為“立體型輻射型”的教學，課堂上注意營造生生互動、師生互動的場面，讓每個學生的生命活力都涌動起來。

這個過程是為了實現整堂課的教學目標，在設定問題時要抓住一個“趣”字來激發學生思維；抓住一個“情”字來引導學生深入體驗；抓住一個“疑”字讓學生自主突破難點；抓住一個“悟”字來引導學生表達自己的閱讀感受。這里的“趣”“情”“疑”“悟”都要從提高學生的閱讀能力方面出發，換一種方式，訓練學生的閱讀、分析、歸納、解決問題的能力。

課堂沒有一個明確的目標，課堂會散。學生沒有一個端正的學習態度，問題永遠會成為問題。沒有正確的學習方法，學生會南轅北轍，走彎路。讓學生參與到同學間、師生間的討論、探究，從語感培養，知識的歸納，解決問題的方法，分析問題的思路等方面入手訓練，讓學生在討論中借鑒別人的學習經驗，探索適合自己風格的學習方法，提高學習效率。

三、導即引導

引導一定要變“知識傳授”為“全面提高學生能力、提升學生素質”。引導中抓住一個“度”字來啟迪學生的求正、求真的科學態度。引導中教師需把握課堂進度，教學重點、難點的突破，教學目標的實現，但不能導而授、導而主，變成老課堂。引導大方向，啟發學生發散性思維，讓課堂變成辯論會。這里面設計時要把所有的能力訓練瞄準能力的提高，課堂上不以“定論”論高低，但要一切為了能力的提高。

四、練即練習

練習是鞏固學習成果的有效手段，教師在教學中要格外重視。練習主要是抓住一個“精”字來強化提高，無論是課堂學習效果訓練還是課后鞏固訓練，都要上升到強化提高的層次。每一個題目都要選擇最佳的訓練形式，做到一次練習便可掌握一種解題思路，解決一個高考考點的突破。因此，進行有針對性的“精”訓練，能節約更多的時間，留給學生閱讀和積累。

以上“學、議、導、練”四步走教學模式，好處在于既符合素質教育的要求，又能每節課每個環節都瞄準能力的提升，只要在課堂各個環節的設計中，不忘教學初心，精心設計，步步為營，循序漸進，素質教育和高考目標都會圓滿實現。