淺議小學群文閱讀教學議題的確定

○陳雪梅 玉門市教育局

群文閱讀就是根據議題的需要，把一組與議題相關聯的文章以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀。議題是貫穿群文的依據和線索，如何確定議題，是群文閱讀教學成功與否的關鍵一環。議題的生成和確定取決于教師的教學意圖和教學目標，教師要多方面、多角度來提煉和確定議題。

一、什么是議題

議題是貫穿“群文”的線索。群文閱讀中，幾篇文章之所以能夠成“群”，是因為有一條隱形的線索將之串聯起來，這條線就是議題。議題是將一組文章放在一起的依據，它貫穿于選文始終，如果把群文閱讀比喻成一條美麗的珍珠項鏈，那議題就是串聯起珍珠的那根絲線。有人說議題是群文閱讀教學的“魂”一點也不為過。

二、議題的生成因素

議題的生成取決于教師的教學意圖和教學目標，當我們讀到一篇文章與曾讀過的某幾篇具有共同的、鮮明的特征時，就會產生想與學生共同閱讀和分享的欲望，就要分析、比較這些共同的、鮮明的特征，考慮從哪個角度引導學生分享閱讀，從中提煉出一個或多個討論的話題，即議題。如，人教版五年級語文上冊第六單元《地震中的父與子》《慈母情懷》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》，其主題是表現父母之愛，有的表現了孩子危險時挺身而出的呵護和想盡辦法的營救，有的表現了為孩子不辭辛苦的奉獻，有的表現了對孩子一如既往的鼓勵和時時刻刻的嚴格要求。一位教師以“你從文章中讀到了怎樣的父母之愛”為議題，組織學生閱讀、討論，既讓學生有話可說，又緊緊圍繞文章重點，讓學生感受到父母之愛無處不在。

三、如何選擇和確定議題

確定議題的角度是多元的，“線索”也非常豐富，確定什么樣的議題，取決于教學需要。教師要根據不同的文本和學生學情，從群文的內容、主題、體裁、作者、人文內涵、意蘊、語言形式、表達方式等方面，多層次、多角度地提煉和靈活開發議題。

1.著眼于教材的單元主題。現行的小學語文教材大多以人文為主題組合單元，一個單元圍繞一個主題往往會選編四至五篇課文。這些主題可以直接作為群文閱讀議題。如，人教版五年級下冊第五組“中國古典文學之旅”，安排了四篇課文《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》。幾篇選文故事情節曲折生動，塑造的人物形象栩栩如生，教師可以將“感受中國古典名著的藝術魅力”作為本組群文閱讀的議題，為學生打開中國古典名著的大門，激發學生閱讀名著的興趣。

2.著眼于文本的人文內涵。六年級語文教材中選編的幾首古詩《送元二使安西》《過故人莊》《月下獨酌》《清明》《涼州詞》，教師感受到詩人不同的個人情懷是通過“酒”這一文化因素來表現的，所以以“‘酒’在古詩中獨特的意韻”作為本組議題，引導學生充分感受古代詩歌的魅力。

3.著眼于文章寫作體裁。文章體裁包括記敘文、說明文、議論文、寓言、詩歌、童話、散文。同一體裁可成為群文教學的切入點。如，六年級下學期第一單元編排的五篇課文《鯀禹治水》《嫦娥奔月》《夸父逐日》《天上偷來的火種》和《女媧造人》。既有中國古代神話故事，又有外國著名傳說，教師依據文章體裁選擇一個或多個議題，以“各國神話有什么相似之處”引導學生在群文閱讀的比異求同中體會神話想象豐富、情節離奇的特點。

4.著眼于文章的寫作方法。小學語文教材以寫人為主的文章很多，不同年級都設置了主題相近的專題，足見人物描寫方法的重要性。六年級的“聚焦人物描寫”，選取了中外優秀名家的作品，刻畫了鳳辣子、嚴監生、小兵張嘎、刷子李、裁縫店老板、左拉、外祖母、母親等個性鮮明的人物，教師以“文章是如何塑造鮮活的人物形象的”為議題，讓學生學習描寫人物的方法。

5.著眼于相同的寫作對象。“小紅帽”是人們熟知的童話故事形象，故事版本有許多種，教師著眼于同一寫作對象“小紅帽”，選取《小紅斗篷》《小紅帽》《小女孩與大野狼》《走出森林的小紅帽》《外婆的故事》五個版本的“小紅帽”故事，以“故事情節有什么變化，是‘什么’改變了故事的結局”為議題，組織學生在比較閱讀中發現故事的異同。

6.著眼于同一作者的作品。小學語文教材中收錄了很多現當代作家的作品，這些名家名篇作品的入選，能讓學生在語文學習中感受到名家作品語言的準確、規范，字詞錘煉的精準，修辭應用的恰當，寫作方法的靈活。

以上就是本人對小學語文群文閱讀教學議題確定方面的思考。當然，群文閱讀是一個新興的事物，既需要專家的理論引領，更需要一線教師的實踐推動，讓我們行動起來，把群文閱讀教學推向一個新的高度。