小學語文閱讀教學中如何引導學生自主探究

○張彩霞 甘谷縣大石鎮大石小學

新課程改革強調學生的自主學習、主動參與。作為語文教學中的重點教學部分，閱讀教學自然要改變過去以教師為中心的分析式教學，尊重學生的主體地位，讓學生在閱讀中理解和領悟。本文通過設計環節、方法指導、閱讀空間和個體差異等方面，分析引導學生進行自主探究的方法，旨在提高小學語文閱讀教學效率。

一、注重設計環節

設計教案環節在整個教學當中占有重要位置，因為教案設計得好壞，直接影響到學生自主探究學習效果的高低，因此教師應注重教案的設計環節。

1.巧設錯誤。在課堂上，教師可以通過故意制造錯誤，來激發學生的閱讀興趣，引起學生對問題的探究。例如，在教學人教版五年級上冊《桂花雨》一課時，在引導學生理解桂花雨的溫潤時，教師出示了這樣的投影：一顆桂花樹立在草地上，隨風吹動……一枚枚桂花從樹上落下。筆者把課文中的逗號改為省略號，學生們一下就發現了這個改動。有的學生立刻舉手示意說：“老師，上面文章中有一個標點符號用錯了，應該用逗號。”此時筆者順勢說：“讀得很認真，老師的錯誤這么容易就被你發現了。”之后拋出標點符號有關的問題，讓學生自主討論發言。在發言后，及時鼓勵學生，同意學生的觀點。顯然，通過這種設置錯誤的方法，能夠推動自主探究學習的開展。

2.用音樂渲染。音樂更容易激發人的情感，感染聽眾，將音樂引入語文閱讀教學中，可以使學生憑借音樂特有的旋律，為靜止的文字注入生命，這樣符合學生的心理，能使整個閱讀教學變得更為活潑、生動，有利于引導學生自主探究。另外，用音樂來傳達情感，更容易引發學生的想象。例如，在教學小學語文人教版六年級上冊《懷念母親》一課時，可以插入一段感人的音樂，讓學生展開想象，領會作者對母親的情感。音樂是人生活中不可或缺的，當音樂達到高潮時，會傳遞作者的心靈狀態，自然使學生與作者產生共鳴。

二、加強方法指導

古人有云：“授人以魚不如授人以漁。”在語文閱讀教學中，教師要想讓學生真正實現自主探究，就要教會學生閱讀的方法，讓學生掌握閱讀方法和閱讀技巧，這樣才能擺脫對教師的依賴，展開自主學習。此外，在閱讀教學中，教師要以學生為中心，不要只顧自己講，灌輸式地為學生輸入知識，要將重點放在組織學生自主學習上，將學習的主動權交到學生手里。對此，教師在閱讀教學之中，可以選取學生最喜歡的段落，教給學生朗讀的方式以及其他詮釋課文的方式，讓學生或是進行有感情的朗讀，或是用表演劇本的方式演繹，或是用畫畫的方式表達。這些方式都能提高學生閱讀的靈活性，加深學生對文本的理解。此外，教師應多與學生進行交流，引導學生進行獨立思考和多重思維，從而提高學生學以致用的能力。

三、提供閱讀空間

傳統的閱讀教學中，教師是課堂教學的主體，占用了大多數課堂上的時間，去指導學生應該如何學習，從而忽視了學生本身對學習的需求。可以說在這樣的課堂上，大多數學生的閱讀層面只停留在文字表面，基本沒有多少可以支配的時間和空間，思維不夠靈活，參與感不高，難以自主探究文章的內涵。要讓學生開展自主探究閱讀，教師就必須留給學生更多的自主學習空間，培養起學生的自主學習能力，使學生具有深度的探究學習能力。比如，在課堂45分鐘時間內，教師只負責前25分鐘的時間，剩下的時間交給學生，讓學生去講課，教師進行引導。當然，在這個過程中，教師還應指導學生進行閱讀與思考，不讓學生的學習游離于教學之外。

四、尊重個體差異

學生作為獨立的生命個體，必然會存在很多個體差異。“一千個讀者當中就有一千個哈姆雷特”，即使同一個讀者在不同環境下，閱讀同一文章的感受也不一樣，這正是現代教學的關鍵。為此，教師在教學當中，不能忽視學生的個體差異，要尊重學生的個性和特點，加深與學生交流，豐富學生的情感體驗，讓學生通過閱讀進行充分探究。在實際教學中，教師要針對不同層次的學生制定不同的教學目標，讓每個學生都有展現自我的機會。此外，教師還應認真觀察學生，時常進入教室與學生談話，加深對學生的全面了解。

總之，在語文閱讀教學中展開自主探究學習，是新課程改革的需要，也是現代閱讀教學的必然經歷。自主探究性學習可以發揮出學生的主體性，完善學生的獨立人格，激起學生學習的動機，引導學生進行自主閱讀，應該得到語文教師的重視。