信息化教學技術在技師學院英語教學中的應用分析

王千千

一、 引言

為提升技師學院英語教學效率，不僅要使用先進的教學思想及教學理念進行指導教學，還要運用信息化教學技術和手段提高教學效率。 將信息化教學技術與技師學院英語教學相結合，更改傳統(tǒng)的教學模式，為學生提供學習工具，以此調動學生的積極性。 隨著信息技術與英語教學的深度融合，形成信息化的新教學模式，讓學生在課余時間能夠運用信息化教學技術進行自主學習，不斷提高自身的英語能力。 因此，探討信息化教學技術在技師學院英語教學中的應用與方法，對促進學生學習英語及教師教學質量方面具有十分重要的意義。

二、 信息化技術在技師學院英語教學中的運用原則

在技師學院英語課堂教學過程中，要將理論教育與實踐教育充分融合在一起。 在信息化教學過程中，一定要遵守以下幾個原則。

(一）信息化教學技術的運用應方便學生理解

在技師學院英語教學中，技師學院學生的英語詞匯量不是特別多。 教師應用信息化教學方式可以讓學生對課本上的英語詞句理解更加清晰。 教師在開展英語教學課堂時，要讓學生的學習環(huán)境更加豐富多樣，視覺感官更加立體，教師的教學形式也更加豐富有趣，讓課堂教學更加高效。 但信息化教學不能只想著如何讓教材內容呈現(xiàn)多樣，導致教材本質上的理解難度發(fā)生變化。 如若不能從根本上降低學生對英語教材的理解難度，那么采用該技術進行教學并沒有幫助學生提高課堂上的積極性與英語能力，也沒有解決目前英語課堂教學的現(xiàn)狀。

(二）信息化教學技術在技師學院英語教學運用中應主次分明

在英語課堂教學中，利用信息化教學將教材內容呈現(xiàn)得更加豐富多彩、生動有趣，不斷地提高學生學習英語的能力。 在使用該技術開展教學時，教師要避免學生只將注意力放在教學課件上，因此忽視英語的本質學習。 課件生動有趣可能會導致學生對教學內容不夠專注，進而影響英語學習效果。 如果教師在英語教學前沒有做好主次分明，那么會導致學生的英語能力無法提高，甚至對學生學習英語產生影響。

(三）信息化教學技術在技師學院英語教學中應易于操作

隨著信息技術的不斷發(fā)展，信息化教學技術也在不斷提高，但教師在應用信息化教學時操作水平并未提高。 該教學技術水平提升需要一定的時間，大部分教師都需要在課堂教學中逐漸提升。 因此，教師在采用該技術開展教學時，要根據(jù)自身的實際情況，選取適合的教學方案進行授課，以最大限度遵循易于操作的原則。 教師不能為了課件新穎而忽略自身對信息技術的操作能力，導致課堂教學無法順利開展。 教師要知道信息化教學技術只是英語課堂教學的輔助工具，不要因為自身能力不足使該教學技術失去原有的使用意義。

三、 信息化教學在技師學院英語教學中存在的問題

(一）教師信息化教學能力不足

信息化教學技術要求對教師、學生角色及教學過程進行改革，建立適應現(xiàn)代教育理念的新教學模式。多數(shù)技師學院英語教師能力不足，主要表現(xiàn)在信息化教學技術運用不佳，欠缺基礎教學能力。 對信息資源整合能力欠缺，無法將獲取的信息資源運用到英語教學中。 信息化教學能力不足，不能有效的運用新型學習方法，如研究學習、協(xié)作學習、任務驅動學習等。 技師學院會在學生專業(yè)技能及動手方面投入很多精力，會安排學生進行實踐課程，但卻忽略了英語學科是成為復合型人才必不可少的重要因素。 目前很多學校都沒有安裝多媒體教學器材，有的學校即使安裝器材，但由于教師能力不足無法將其功能得到發(fā)揮，所以在課堂教學中大多數(shù)都是采用最傳統(tǒng)的方式達成，比如英語聽力，基本是教師通過讀來完成的，因此導致學生學習的興趣、主動性和積極性都不高。

(二）教師教學方法單一

因學生在英語方面基礎知識薄弱以及英語教學內容較多，教師在課堂上不但要給學生復習舊知識，而且要講解課堂新知識，但課堂時間有限，教師自然而然會將課堂教學變成枯燥乏味的知識灌輸課堂。 大家都知道學校在每一學年的招生中，都會選擇成績好、綜合能力高的學生。 然而學生們夜以繼日讀書都希望可以進入重點學校。 最后，那些成績不夠理想，分數(shù)很低的學生就選擇來到技師學院。 所以這些學生的英語基礎知識比較差，主要是英語語音、單詞記得太少，一段簡短的英語短文無法連貫地閱讀。 在這種情況下如果仍然采用傳統(tǒng)的教學模式和方法，技師學院學生在學習英語的過程中將會非常困難，很難跟上教學進度。 這種教學方式導致學生參與度不高、學生聽不懂、課堂氛圍沉重、體現(xiàn)不出學生主體位置，使學生學習意識不斷降低，積極性逐漸耗盡，導致教學效率低下，難以實現(xiàn)理想的教學效果。

(三）對信息化教育技術應用的重視程度不夠

由于教師對信息化教學的重視程度不夠，再加上教學任務十分繁重、個人技術水平不足等，大多數(shù)教師都不愿主動參與到信息化教學實踐中來。 教師在課堂上應用幻燈片進行授課，目的是為了代替板書，可以增加課堂講解知識。 相關調查報告顯示，教師與學生認為實施信息化教學的主要障礙是“學校支持混合教學的條件限制”及“各類信息化教學先進教學資源過少”。 大部分教師受傳統(tǒng)教育影響、獎懲機制及監(jiān)督機制不完善等諸多因素影響，認識不到信息化教學的重要性和必要性，不了解信息化教學的意義，進而導致信息化教學技術在課堂教學中使用率不高。

(四）課程設置傳統(tǒng)導致學生缺乏學習興趣

近年來，我國對課堂改革方面十分重視，對技師學院英語課本內容進行更改，但很多技師學院英語教師在教學中依舊使用傳統(tǒng)的教學方法來開展教學，并沒有運用信息化教學技術來搜索并整理課外優(yōu)質的教學資源。 很多教師都沒有及時更新備課內容，沒有擴大英語知識的學習范圍，教學方式過于傳統(tǒng)，使教學課堂十分古板無趣，學習內容乏味。 這樣的教學方式導致學生在學習時沒有一點興趣與熱情，課堂上的注意力不夠集中，使學生的學習效果不佳，在英語能力方面比較薄弱。

(五）技師學院學生學習基礎差，缺乏自主學習能力

大多數(shù)技師學院學生都希望通過學習可以在步入社會時獲得一份工作。 學生在英語方面詞匯量掌握十分匱乏，并且在學習上欠缺積極性與主動性。 教師在面對這種情況時，通常是采用降低英語學習難度，減少學習知識量的方法，并且希望在教學時能夠實現(xiàn)教多少會多少的學習效果。 但這樣的教學方式并不會取得良好的學習成效，導致學生在學習中欠缺學習的主動性，技師學院英語課程的設立是為了豐富學生的技能，可最終卻變成學生應付考試的基礎科目。

四、 提高信息化在技師學院英語教學中應用分析

(一）增強技師學院英語教師隊伍信息化水平

要想充分發(fā)揮信息化技術在技師學院英語教學中的有效應用。 首先要提高教師對計算機教學技術的應用水準，其次是提高教師應用該技術的基本素質，熟練地使用計算機進行教學，對教學過程中出現(xiàn)的問題能夠及時解決。 教師要保持學習初心不斷豐富自身知識儲備，更改傳統(tǒng)教學方式提高教學效率。 在熟練應用信息化教學技術下用心傳授知識，對教材進行分析鉆研，根據(jù)每個學生學習情況因材施教，不僅可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣，還能提升學生英語能力。 例如英語單詞是學好英語學科關鍵與前提，同時也是讓學生非常頭疼的地方。 英語的課本內容中包含很多比較復雜并且非常難記的單詞，由于大部分英語教師受傳統(tǒng)教育模式和應試教育理念的影響，都在采用“死記硬背”的方式讓學生學習和背誦。 而信息化教學技術的出現(xiàn)，可以幫助學生快速的理解和背誦英語單詞。 為了讓技師學院學生快速地記住英語單詞，教師可以將完整的單詞分成各種意思的小段落單詞，然后再將這些單詞合成一句，這樣一來可以幫助學生更好地理解和背誦單詞。 在課堂教學期間，教師利用信息化教學技術一方面可以節(jié)約課堂時間提高課堂效率，另一方面可以提升自身的業(yè)務素養(yǎng)及教學水平。

(二）傳統(tǒng)教學方式與信息化教學手段相融合

將信息化教學方式與傳統(tǒng)化教學方式相結合。 過于依賴信息化教學會導致課堂內容失衡，而單一沿用傳統(tǒng)式“你問我答”教學方式，不利于技師學院學生對學習英語的積極性及創(chuàng)新性，只有將兩種教學方式進行融合，合理利用信息化技術教學進行輔助教學，充分發(fā)揮信息化教學在傳統(tǒng)教學中的應用效果，使課堂更加豐富多彩。 教學前期需要教師提前備課，做好一系列準備工作。 比如，在課堂上教師可以通過AI 語音軟件和課前輸入的答案，解決學生英語會讀不會說的問題。 學生打開平臺中智能對話模式，根據(jù)自身學習情況與英語水平選擇難易模式，打開智能人機模擬對話功能，用來練習英語口語的表達。 當學生選擇比較難的模式時，要理解系統(tǒng)提出的問題并獨立思考、作答。而標準模式下，系統(tǒng)會通過疑問方式進行提問，并給出答案選項，降低問題難度，學生只需要了解問題并找到解題答案既可，不需要獨立思考回答。 等學生熟悉標準模式后，再挑戰(zhàn)比較難的模式，學生在英語學習中要循序漸進，不能操之過急。

(三）轉變教學理念，加強信息化教學重視度

雖然多數(shù)教師具備信息化教學思維，但專業(yè)素質高低不同，信息化教學能力不足，導致學校及教師對信息化教學重視不夠。 學校可以為教師建立獎懲機制，對其進行教學監(jiān)督。 結合教學目標，利用多媒體創(chuàng)設情境，加強學生對英語的學習興趣。 教師應進行專業(yè)的信息化教學技術培訓，例如學校可以建立信息化教師培訓網(wǎng)站，在課余時間可以在教師培訓網(wǎng)站自主學習相關教學技能，從而提升教師的信息化教學能力，教師在提升教學能力時會發(fā)現(xiàn)信息化教學技術對改善傳統(tǒng)教學的重要性。

(四）信息化教學技術的合理運用能誘發(fā)學生的英語學習興趣

大多數(shù)技師學院學生在英語方面的能力比較薄弱，導致學生在英語課堂上缺少熱情與學習興趣，甚至在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學習注意力不集中的情況，這也是很多教師面臨的共同難題。 在這種教學環(huán)境下，要想提升英語教學的水準，就需要教師通過一定的教學手段與方法來激發(fā)學生對英語課堂的興趣與熱情。 由于信息化教學技術可以使教材內容變得更加豐富有趣，讓學生追求新奇的心理得到滿足。 通過使用該教學技術，在課堂教學時放映圖文并茂及聲像兼?zhèn)涞幕脽羝脽羝饕獌热菔墙Y合英語教材而衍生的新奇內容，學生在觀看時可以結合自身經(jīng)歷，對學習內容表達自己的見解。 從使用幻燈片開展教學效果來看，大部分的學生都比較喜歡這種教學方式，這也表明信息化教學在激發(fā)學生英語學生興趣方面非常有效。 只有讓學生對英語課堂感興趣，才能讓學生在英語課堂上集中注意力，進而提高學生英語溝通方面的能力。

(五）提升學生自主學習能力

學生在學習過程中要有自主學習的積極性與主動性，才能讓學生的自主學習能力有所提升，使教師在課堂上的主體地位有所改變，而學生的主體地位有所提升。 只有不斷地引導學生進行自主學習，才能挖掘學生在學習方面的潛力與興趣。 而信息化教學技術與技師學院傳統(tǒng)教學模式相結合，為學生進行自主學習提供更多的機會與資源。 學生想要學習時不用考慮學習的時間、地點和空間，只要想自主學習，就可以利用信息技術進行學習與復習，讓學生可以在知識的海洋里不斷學習與探索。 傳統(tǒng)的教學模式可以確保學生的成績與分數(shù)，滿足應試教育下對人才的基本需求。 但技師學院要綜合考慮學生在未來的發(fā)展，因此信息化教學技術與技師學院傳統(tǒng)教學模式相結合是提升學生自主學習能力和未來發(fā)展的必然需求。

五、 結語

在我國信息化技術不斷發(fā)展的前提下，將信息化教學技術應用到技師學院英語教學中是技師學院發(fā)展的必經(jīng)之路。 因此需要英語教師在信息教學技術上不斷地提高自身的技術水準及與英語課程有關的教學能力。 教師能力不斷提升可以有效提高英語教學的整體質量，使該教學技術在英語課堂教學過程當中起到重要作用，不斷地更新教學模式。 技師學院英語教育在信息教學技術的支持下可以幫助學生的英語能力不斷提升，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，對學生日后的英語學習奠定基礎，使學生的英語能力不斷提升。 技師學院英語教師應把握時機，對信息化教學技術不斷地進行學習與探索，提高自身信息化教學水平及學生學習英語的積極性與主動性，從而取得更優(yōu)質、更高效的教學效果。