基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的教與改

蘇道佳

一、 引言

現(xiàn)如今，我國大學(xué)英語教學(xué)規(guī)劃的影響因素有很多，首先是各省教育水平的參差不一，大一新生英語入學(xué)水平的良莠不齊；其次是我國的中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，英語受重視的程度在不斷提高。 因此，大學(xué)英語教學(xué)面臨的現(xiàn)狀為全國各地的生源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平良莠不齊，進(jìn)入高等院校之后，各自專業(yè)的側(cè)重點不同，導(dǎo)致了大學(xué)英語教學(xué)的側(cè)重點也有所不同；其二，開課計劃以及總課時各校以及各專業(yè)都有所不同，教材選取也是各不一樣；其三，學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度不高，尤其是在網(wǎng)絡(luò)新時代背景下，進(jìn)入高校之后學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的精力與時間有所松懈，特別是在新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》出臺相關(guān)政策后，如大學(xué)英語四六級不再跟學(xué)位掛鉤。 但學(xué)習(xí)大學(xué)英語的重要性可以體現(xiàn)在求職應(yīng)聘以及日程工作中，在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時代中，英語目前仍然作為國際通用語言顯得尤其重要。 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，當(dāng)代大學(xué)生對英語的聽說讀寫譯能力的要求有所提高，為此，大學(xué)英語課程在高等教育中顯得尤為重要。

二、 大學(xué)英語教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)時代新時代背景下的教與改

隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣普及，廣泛應(yīng)用到教學(xué)上的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也蓬勃發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)日益普遍，尤其是應(yīng)用在英語科目的教學(xué)上，效果顯著。 只要有網(wǎng)絡(luò)，人們就可以隨時隨地的學(xué)習(xí)英語。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代化的教學(xué)，特別是英語教學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)也不例外。 所以，大學(xué)英語的教學(xué)勢必改革，以便適應(yīng)新時代的發(fā)展。 在網(wǎng)絡(luò)新時代背景下，在大學(xué)英語教學(xué)改革中，從聽、說、讀、寫、譯五個方面的改革與探索對大學(xué)英語教學(xué)的教與改建言獻(xiàn)策，以便能夠促進(jìn)大學(xué)英語的教學(xué)提升。

(一）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語對聽力教學(xué)的改革與探索

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，體現(xiàn)不出學(xué)生的認(rèn)知主體作用。 班級人數(shù)多、教學(xué)內(nèi)容龐雜，聽力教學(xué)課時量少等問題無一不制約著聽力教學(xué)效果的提高。 學(xué)生在課堂上沒有機(jī)會進(jìn)行操練，教師也很難進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。 聽力教材語言工整、語法規(guī)范、語速變化不大；聽力內(nèi)容被限制在固定的話題中，信息量少，實用性差，缺乏時代性、形象性和真實性；且部分內(nèi)容陳舊，學(xué)生無法在實際生活中有效地運用。

大學(xué)英語聽力一直是學(xué)生的最大難題，有了網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，市面上出現(xiàn)了很多網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)平臺可以鍛煉并提升英語聽力水平，學(xué)生也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 如上海外教社信息技術(shù)有限公司W(wǎng)ELearn App 是一款專注于線上互動學(xué)習(xí)的軟件，WELearn App 覆蓋了眾多的在線課程。 用戶只需要打開軟件就可以學(xué)習(xí)到想要學(xué)習(xí)的知識，通過各種各樣的技能訓(xùn)練來提高自己的能力。 WELearn App 創(chuàng)造了全新的學(xué)習(xí)體驗，在這里能夠記錄學(xué)習(xí)的過程，分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，軟件內(nèi)覆蓋了輕量優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，在這里可以競選優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，各種聽說讀寫的能力可以一步到位，在這里有著更加便捷的教學(xué)管理，教師們可以隨時了解班級的學(xué)習(xí)情況。

以學(xué)生為主，教師為輔基于網(wǎng)絡(luò)豐富的聽力資源，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上輔助引導(dǎo)，解難答疑。 這種教學(xué)模式注重師生、生生互動的結(jié)合。 課前，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以在網(wǎng)上搜索能滿足不同層次、不同興趣的學(xué)生的個性化需求的資料，精心設(shè)計；課中教師要提供技術(shù)支持服務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自主合作式學(xué)習(xí)；課后教師要進(jìn)行檢測、評價、解疑。 影視為主，活動為輔，此教學(xué)模式依據(jù)語言真實性原則，以欣賞英文原版影視為主，活動展示為輔，目的是幫助學(xué)生理解聽力內(nèi)容，提高學(xué)生的聽力水平。

(二）網(wǎng)絡(luò)新時代背景下，大學(xué)英語對口語教學(xué)的改革與探索

除了規(guī)模化教學(xué)外，口試的另外一大特點就是創(chuàng)新性。 從教室的轉(zhuǎn)變升級，到教師的轉(zhuǎn)變提升，口試采用的是全新的口語授課理念，同時也帶來全新的口語教學(xué)效果。 一直以來，中國學(xué)生不重視口語在日常生活中的重要作用，反而重視的是語法和閱讀的練習(xí)。由于缺少語言環(huán)境，能夠開口說英語的機(jī)會微乎其微，再加上多數(shù)高校很難做到所有班級小班化教學(xué)，必然導(dǎo)致了大部分學(xué)生沒有機(jī)會在課堂上提高自己的口語水平，即使是外教授課，經(jīng)常也變成了學(xué)生的“英語聽力提高”課。 大學(xué)英語口語的規(guī)模化教學(xué)問題始終得不到很好的解決，只能完全依賴于學(xué)生課下的“惡補(bǔ)”。 高等學(xué)校英語應(yīng)用能力口試運用現(xiàn)代化測試手段——計算機(jī)輔助口語考試，以達(dá)到口試的高效率和規(guī)模化，而這種考試形式和方法在口語教學(xué)上可以加以運用，通過多媒體語音室的硬件設(shè)備，如服務(wù)器、教師機(jī)、學(xué)生端、耳機(jī)等，使學(xué)生的口語表達(dá)從讀、問、譯、說四個方面有層次、漸進(jìn)性地練習(xí)，從而達(dá)到規(guī)模化的水平提高。 例如網(wǎng)絡(luò)新時代背景下，口語教學(xué)可以借助FiF 是一個口語訓(xùn)練App，一個智能語音技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以提供多方位的評測英語口語訓(xùn)練內(nèi)容。

(三）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語對閱讀教學(xué)的改革與探索

英語閱讀是英語教學(xué)的一個組成部分，閱讀的重要性在英語教學(xué)中有著舉足輕重的作用，如何提高學(xué)生的閱讀水平促進(jìn)大學(xué)英語的教學(xué)，在很大程度上，一直是英語教學(xué)重點研究的內(nèi)容之一。 傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)都是以紙質(zhì)材料為閱讀的素材，教師往往會提倡題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生做大量的相關(guān)練習(xí)，通過多做題來擴(kuò)大學(xué)生的知識面，盡管這種方法也能拓寬視野，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，但忽略了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，和對英語文化的深刻理解與融會。 長此以往，會導(dǎo)致并加快了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的厭倦，容易失去對英語學(xué)習(xí)的信心。學(xué)習(xí)一門語言，特別是在大數(shù)據(jù)時代，只有深入了解該語言的文化與發(fā)展，才能更好地學(xué)好該語言，因為文化和語言在很大程度上是相輔相成的。 因此，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語的閱讀教學(xué)改革也勢在必行。 首先，老師可以在課前精心準(zhǔn)備一些網(wǎng)絡(luò)素材，經(jīng)過重新整理，編輯出一系列繪聲繪色更有趣的閱讀材料呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，以增加學(xué)生對英語閱讀的趣味。 其次，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對閱讀教學(xué)進(jìn)行改革可以提高效率，利于增加學(xué)生的閱讀量，無論是教師還是學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)收集更多相關(guān)的閱讀材料。 例如，閱讀教學(xué)中，講述到一篇關(guān)于人類基因與克隆的閱讀材料的時候，教師可以提前在網(wǎng)上準(zhǔn)備好人類基因的視頻以及關(guān)于克隆的電影片段，結(jié)合閱讀內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)臅r候通過多媒體教室或者借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生播放和閱讀，以促進(jìn)學(xué)生對閱讀材料的深刻理解以及變抽象為具體的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。

(四）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語對寫作教學(xué)的改革與探索

與閱讀一樣，寫作在大學(xué)英語教學(xué)中一直是一個難以攻堅的課題。 大學(xué)生對寫作似乎已經(jīng)產(chǎn)生了一種談虎色變的恐懼心理，認(rèn)為很難寫出一篇高水平的書面表達(dá)，甚至是無話可說。 造成這種結(jié)果的原因主要有：①學(xué)生缺少素材，毫無頭緒，甚至有些懶散，覺得書面表達(dá)就一定會消耗很多時間方能完成。 ②缺少練習(xí)，平時布置的作業(yè)中，書面表達(dá)占的比重不大，一般都是一個單元布置一篇作文，有的高校教師甚至是一個學(xué)期才布置一篇作文。 ③書面表達(dá)不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時也給老師帶來很大的工作量。 傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是布置一個作文題目，學(xué)生完成后交上來給教師批改，教師花費了大量的時間批改完了之后，再返回去講評，教師強(qiáng)調(diào)注意事項，點評學(xué)生在本次作文中的表現(xiàn)，選出優(yōu)秀作文范文給全班同學(xué)鑒賞。 傳統(tǒng)的教學(xué)法弊端是效率低，每次的作文都會時隔至少半個月時間教師才能批改完所有作文，特別是對于高校教師教學(xué)班級多的壓力下，多則一個月，才批改完所有作文。 不管是對于學(xué)生還是教師都既耗時又費力，且不利于教師因材施教，不能詳細(xì)地逐一點評每一位同學(xué)的作文。

但技術(shù)在發(fā)展，時代在進(jìn)步，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多媒體技術(shù)的寫作教學(xué)法是多種多樣的。 教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以在線上線下布置作文題目，然后學(xué)生可以在規(guī)定時間內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)上按時完成。 一旦提交即可馬上知道自己的成績，并且還有系統(tǒng)詳細(xì)剖析了作文的細(xì)節(jié)方面，比教師的傳統(tǒng)點評還更詳細(xì)。 如學(xué)生作文中高級詞匯有多少個，用了哪些名詞性從句和中式表達(dá)在什么地方等，都一目了然的出現(xiàn)在系統(tǒng)屏幕上，以供每一位學(xué)生去改進(jìn)。 例如，在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時代，現(xiàn)代化的寫作教法有很多寫作App。 其中，大學(xué)英語寫作教學(xué)可以運用iWrite2.0 英語寫作教學(xué)與評閱系統(tǒng)，該系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)語言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)及技術(shù)規(guī)范四個維度的機(jī)器智能評閱，并將機(jī)評和人評深度結(jié)合，以機(jī)評促反饋，注重教學(xué)過程的師生互動，全面助力教師提升寫作教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生寫作水平的真正提高。 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，新的寫作教學(xué)模式真正地實現(xiàn)了AI 技術(shù)給人類帶來的作用與意義，真正做到了人機(jī)合一，解放了教師的工作時間。 在減輕了教師負(fù)擔(dān)的同時，真正提高了寫作教學(xué)水平。

(五）網(wǎng)絡(luò)新時代背景下，大學(xué)英語對翻譯教學(xué)的改革與探索

目前大學(xué)英語課堂教學(xué)仍以讀寫和聽說為主，雖然針對應(yīng)試要求和學(xué)生日后就業(yè)需求相應(yīng)地增加了翻譯學(xué)時，但由于教學(xué)模式陳舊單一，加之缺乏語言文化常識的補(bǔ)充，學(xué)生翻譯能力一直停滯不前。 從翻譯理論到實戰(zhàn)演練，傳統(tǒng)的課堂填鴨式教學(xué)變得枯燥且乏味，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性自然降低，本來對英語感興趣的學(xué)生，也漸漸淪為為考試而學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生語言綜合能力的提升甚微，從而對英語學(xué)習(xí)失去原有的信心和動力。 教師在英語課堂上對單詞進(jìn)行講解時，往往只講授書本上的意思，對詞意補(bǔ)充和擴(kuò)展有限，在講課時過于死板、照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生很難掌握詞匯的多重含義和用法。 同時由于許多單詞過于相似，而教師沒有對單詞句式及翻譯技巧進(jìn)行對比講解，導(dǎo)致學(xué)生在翻譯時或多或少的出現(xiàn)錯譯。 許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時往往采用死記硬背的方法，所以會出現(xiàn)背后忘前的現(xiàn)象，在運用時也過于死板，不能將英語知識點活學(xué)活用。 許多學(xué)生在翻譯句子時常常采用一個詞一個詞的直譯，再將詞意組合成句子，在翻譯短句時還可勉強(qiáng)使用，但在翻譯長句時就無法完成通順無誤的句子，且英語單詞的詞意有很多，翻譯不當(dāng)再加上缺少語言轉(zhuǎn)換思維，翻譯長句往往就成為翻譯時最大的阻礙。 如何把漢語長句翻譯成符合英語思維要求的句子是學(xué)生們普遍面對的問題。

結(jié)合當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境，課上課下都可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以輕松地通過手機(jī)軟件方便地完成學(xué)習(xí)，教師可以在軟件上發(fā)布任務(wù)，課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，課下給學(xué)生推薦軟件上適合學(xué)生的習(xí)題，學(xué)生不僅能在課堂上提升翻譯水平，課下也可以進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。 教師將課堂與網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生的程度進(jìn)行任務(wù)分布，讓學(xué)生減少學(xué)習(xí)壓力，英語水平得到提高。 總而言之，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的背景下，教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，緊跟時代的潮流，將豐富的網(wǎng)絡(luò)文化合理應(yīng)用到課堂，貼近學(xué)生的生活，用更適合學(xué)生的方法進(jìn)行教學(xué)，并逐漸交出課堂大權(quán)，摒棄老舊的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂的主體。 學(xué)生也要配合老師積極利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上和線下學(xué)習(xí)，克服翻譯障礙，開闊語言轉(zhuǎn)換思維，更好地提升綜合能力。

三、 結(jié)語

英語是增加國家間交流的重要橋梁，更是世界第一通用語言。 因此在我國的高等教育中已經(jīng)將培養(yǎng)英語實用人才作為重點教育目標(biāo)，而社會在發(fā)展進(jìn)程中對英語人才的需求也呈現(xiàn)出了多樣化的層次模式，因此在應(yīng)用型人才需求的背景下，將英語教育體制進(jìn)行改變創(chuàng)新勢在必行。 為了適應(yīng)時代發(fā)展的需求，通過大學(xué)英語的教學(xué)改革，特別是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，進(jìn)而提升英語的實踐應(yīng)用能力。 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，改變大學(xué)英語教學(xué)存在的落后方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，利用多媒體教學(xué)方式既能解決教學(xué)的問題，實現(xiàn)師生之間的角色互換，又改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)地位。縱觀大學(xué)英語的教學(xué)方式，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)，必定成為未來英語時代的重要教學(xué)方式之一。 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，只要有網(wǎng)絡(luò)即可隨時隨地的學(xué)習(xí)英語，因此，大學(xué)英語教學(xué)改革勢必能夠在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助下實現(xiàn)最高效的提升。