對分課堂模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用

宋曠達(dá)

一、 引言

新時(shí)期的大學(xué)英語更加強(qiáng)調(diào)和重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力，為他們今后步入社會高效應(yīng)用英語交際打下良好的基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)思想意識和能力，更加符合現(xiàn)代化社會對人才的實(shí)際需求。 當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在一定的不足之處，如，缺乏先進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式單一、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性等問題和缺陷，需要教學(xué)者詳細(xì)分析，全面研究對分課堂模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢和可行性，探討對分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略，在英語聽力教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、英語復(fù)習(xí)教學(xué)中開展對分課堂模式，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情和積極性，加深對學(xué)習(xí)英語知識內(nèi)容的理解和記憶，同時(shí)更好地掌握學(xué)習(xí)知識，提升英語教學(xué)效果。

二、 對分課堂模式闡述

(一）含義

對分課堂主要是教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，將課堂時(shí)間進(jìn)行分半，教師在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)結(jié)合教材知識進(jìn)行講解，同時(shí)學(xué)生在相應(yīng)時(shí)間里開展課堂討論。 教師采用該種教學(xué)模式需要將教師講解和學(xué)生討論的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的分開安排，促進(jìn)學(xué)生在教師講解知識之后的相應(yīng)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)，對知識內(nèi)容有效內(nèi)化吸收。

(二）教學(xué)環(huán)節(jié)

對分課堂主要包含教師講授環(huán)節(jié)。 教師在英語教學(xué)過程中采用該種模式，在這個(gè)環(huán)節(jié)需要幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)的英語知識內(nèi)容基礎(chǔ)框架進(jìn)行全面了解，同時(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體思路。 教師在講授英語知識的過程中，需要對相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行精講，同時(shí)需要重視教學(xué)留白，為學(xué)生對英語知識的內(nèi)化吸收做好鋪墊工作，為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思索的時(shí)間和空間。

對分課堂包含學(xué)生內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，主要是學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，是主要教學(xué)環(huán)節(jié)。 教師在課堂針對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解和傳授之后，布置相應(yīng)的作業(yè)，要求學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)完成。 學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不需要和同學(xué)、教師之間進(jìn)行討論和溝通，主要結(jié)合教師講解的英語知識框架和思路，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考和探究，全面培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在獨(dú)立思索的自由空間內(nèi)理解和掌握英語知識內(nèi)容。

對分課堂教學(xué)模式的討論環(huán)節(jié)，主要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效檢測和判定，包含小組和班級討論。學(xué)生在該環(huán)節(jié)將自己思索探究的英語問題和重難點(diǎn)在小組內(nèi)部進(jìn)行探討，解決相關(guān)問題，更加凸顯出學(xué)生的主體地位，教師不會參與該討論環(huán)節(jié)。 學(xué)生對英語知識內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的理解和掌握的條件下，自然開展班級討論，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生探究熱情和積極主動性，對學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行集中解決，同時(shí)對學(xué)習(xí)英語內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和整理。

三、 大學(xué)英語教學(xué)不足分析

(一）缺乏先進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)模式

現(xiàn)階段，我們對部分大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行調(diào)查和分析，明顯發(fā)現(xiàn)教師在日常教學(xué)中會應(yīng)用情景教學(xué)、小組合作教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)措施。 但是，大學(xué)英語教學(xué)課時(shí)相對緊張，教師在大部分英語課堂教學(xué)過程中采用以往教學(xué)模式，主要是教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，消耗大量時(shí)間和精力講解教材知識內(nèi)容，缺乏生生和師生之間的互動交流，造成學(xué)生長期處于被動接受和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率大大降低，難以在教學(xué)全過程集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。 另外，部分教師在英語課堂教學(xué)中增加了和學(xué)生互動環(huán)節(jié)，但是缺乏豐富多樣的互動方式。 教師在課堂上對英語知識點(diǎn)進(jìn)行提問的過程中，缺乏課前的精心準(zhǔn)備，存在較強(qiáng)的主觀隨意性，造成學(xué)生存在緊張煩躁的學(xué)習(xí)情緒，對學(xué)生的思索時(shí)間和空間存在一定的限制，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。 部分教師在英語課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容相對比較落后，缺乏新時(shí)代流行、全新話題內(nèi)容，難以吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力，對英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效率產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。

(二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

時(shí)代在不斷進(jìn)步和發(fā)展，社會對高素養(yǎng)和高能力英語人才的需求量日益增加，更加體現(xiàn)出英語學(xué)科在經(jīng)濟(jì)全球化背景下的重要價(jià)值和意義。 但是，大部分學(xué)生缺乏對英語學(xué)習(xí)的積極主動性，通常情況下，部分學(xué)生過了英語四六級考試后，不會對英語知識內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和學(xué)習(xí)。 大部分學(xué)生沒有清晰正確地認(rèn)識到英語對他們今后的生活和發(fā)展中的重要作用，沒有高度重視。 另外，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，過于重視英語單詞背誦、語法鍛煉等內(nèi)容，缺乏英語口語的訓(xùn)練，存在嚴(yán)重的“啞巴英語”問題，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、 對分課堂模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用

(一）應(yīng)用優(yōu)勢和可行性

教師在英語課堂教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，占據(jù)課堂主體位置，對學(xué)生進(jìn)行單向灌輸教學(xué)。 但是，教師采用對分課堂教學(xué)模式能夠有效轉(zhuǎn)變以往教學(xué)理念，全新調(diào)整教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中扮演的角色，更加體現(xiàn)出教師引導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生課堂主體地位，為學(xué)生提供更多的主動自主權(quán)利，促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的獨(dú)到看法和見解，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主人的教學(xué)觀念。 教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，對英語知識內(nèi)容講解過于詳細(xì)透徹，在很大程度上限制了學(xué)生思考內(nèi)容和方向。 對分課堂教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用，增強(qiáng)英語課堂互動性，實(shí)現(xiàn)知識的傳送，提升學(xué)生的參與度，為師生發(fā)揮課堂作用提供均勻的時(shí)間。

部分教師在英語課堂上增加互動環(huán)節(jié)，通常提出相應(yīng)問題，學(xué)生在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)探討，受到課堂時(shí)間、學(xué)生理解程度的制約，沒有全面發(fā)揮互動探討環(huán)節(jié)的重要價(jià)值。 對分課堂幫助學(xué)生在小組內(nèi)部討論，理解部分英語難題，自己具有的困惑在班級探討中，詳細(xì)聽教師的講授，對英語重難點(diǎn)進(jìn)行快速、準(zhǔn)確的理解和掌握，增強(qiáng)學(xué)生對英語知識和理解，培養(yǎng)和提升他們的自主學(xué)習(xí)等綜合能力，同時(shí)，教師高效解決學(xué)生學(xué)習(xí)的共性問題，保證英語課堂教學(xué)的有效性。

(二）英語聽力教學(xué)

新課程改革對英語聽力教學(xué)質(zhì)量關(guān)注和重視。 教師采用對分課堂模式，在講授階段，對聽力涉及英語內(nèi)容主題進(jìn)行系統(tǒng)性的概括，做好相關(guān)的鋪墊工作之后，設(shè)定相應(yīng)的聽力任務(wù)，播放英語音頻，營造輕松愉悅的客養(yǎng)環(huán)境和氛圍，不需要學(xué)生回答聽力問題，對聽力主題內(nèi)容進(jìn)行正確掌握。 如：教師激發(fā)學(xué)生對聽力音頻的興趣，指導(dǎo)聽的策略，為學(xué)生創(chuàng)造英語表達(dá)的機(jī)會，“We are going to listen to an English passage about invitation. Read through the questions on the listening assignment and see who invited whom”。 教師傳授聽力技巧，幫助學(xué)生精聽英語音頻，完成聽力任務(wù)。 另外，學(xué)生在內(nèi)化吸收階段，具有充足的時(shí)間單獨(dú)聽英語音頻，獨(dú)立思考，記錄不理解的知識內(nèi)容。 教師在討論環(huán)節(jié)引導(dǎo)小組探討，學(xué)生之間相互交流和學(xué)習(xí)，溝通自己的聽力內(nèi)容，然后在班級討論環(huán)節(jié)，選出代表闡述。 教師對學(xué)生的回答內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析和綜合性評價(jià)，多加鼓勵和贊揚(yáng)，歸納學(xué)生聽力共性問題，針對性的播放相應(yīng)音頻，解決聽力問題。

(三）英語閱讀教學(xué)

部分教師在傳統(tǒng)英語閱讀課堂教學(xué)的過程中，更加注重英語單詞、語法句型等相關(guān)知識的講解，在一定程度上忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。 教師有效融合學(xué)生英語教學(xué)和對分課堂教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生不斷積累更多的英語詞匯、句型語法。 采用這種教學(xué)方式，在講授階段，結(jié)合閱讀英語內(nèi)容，對內(nèi)容的背景信息進(jìn)行簡單的概述，制定相應(yīng)的閱讀任務(wù)，對閱讀材料進(jìn)行精講，幫助學(xué)生理解閱讀材料的基礎(chǔ)框架和主題意思。 學(xué)生在閱讀的過程中掌握閱讀材料的大意：What's in the article？ What characters are mentioned in the readings？ What is the genre of this passage？ 教師講解閱讀材料體裁，Argumentative writing generally includes questions， analysis， and problem-solving，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章基本框架，F(xiàn)ill in the form with reading material。 教師讓學(xué)生學(xué)會閱讀文章的過程中獲得有用的表達(dá)，同時(shí)幫助學(xué)生掌握對閱讀文章的提問技巧，采用課后布置作業(yè)的方式促進(jìn)學(xué)生具有足夠的時(shí)間吸收閱讀課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，高效應(yīng)用閱讀技巧，為小組和班級討論做好準(zhǔn)備工作。

(四）英語寫作教學(xué)

教師在英語寫作課堂教學(xué)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生英語寫作構(gòu)思框架思維，提升學(xué)生英語語言寫作精準(zhǔn)性和情景化，全面有效提升學(xué)生寫作綜合能力，保證英語寫作質(zhì)量。 教師采用對分課堂教學(xué)模式在講授環(huán)節(jié)，采用簡單精準(zhǔn)的語言對英語寫作主題信息進(jìn)行概述，布置清晰的寫作要求，傳授寫作方法和技巧，不能設(shè)定過多的信息對學(xué)生的寫作思維進(jìn)行限制，為學(xué)生自主獨(dú)立構(gòu)思和寫作提供充足的空間。 另外，學(xué)生在討論環(huán)節(jié)，同學(xué)相互之間進(jìn)行閱讀批改，同時(shí)對文章構(gòu)建框架進(jìn)行討論和評分，在這個(gè)過程中有效提高了學(xué)生英語語言綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生思考能力，同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)別人英語文章寫作中的精彩內(nèi)容和寫作技巧，彌補(bǔ)自己英語寫作缺陷。 教師在班級討論環(huán)節(jié)，更加關(guān)注對寫作文章的鑒賞和評價(jià)，對學(xué)生英語語言措辭、語法句型、整體結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面進(jìn)行綜合性的客觀公正評價(jià)，能夠有效提升學(xué)生的英語寫作能力水平，實(shí)現(xiàn)以評促寫。

(五）英語復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

英語復(fù)習(xí)課有利于學(xué)生加深對學(xué)習(xí)英語知識內(nèi)容的理解和記憶，同時(shí)更加靈活的掌握學(xué)習(xí)知識。 部分英語教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式的影響，單純?yōu)榱送瓿捎⒄Z教學(xué)目標(biāo)開展復(fù)習(xí)課，通常缺乏充足的時(shí)間，造成學(xué)生沒有足夠的思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間，對學(xué)生英語知識理解和應(yīng)用產(chǎn)生不利影響。 大學(xué)英語教師在對分課堂教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，需要對布置作業(yè)進(jìn)行更多的重視，有利于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)英語知識，全面提升英語教學(xué)成效。 教師在對分課堂實(shí)踐中，科學(xué)合理布置作業(yè)，提升該種教學(xué)模式三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際教學(xué)成效，保證各個(gè)教學(xué)階段的有效性，鍛煉學(xué)生英語聽力、閱讀、寫作等綜合能力。 另外，英語教師可以在英語課堂講解結(jié)束之后，完成個(gè)人預(yù)留作業(yè)，或者在課堂討論環(huán)節(jié)完成之后，布置小組作業(yè)。 教師布置個(gè)人作業(yè)能夠有效幫助學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)英語知識內(nèi)容進(jìn)行深化，促進(jìn)學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行反思和探究，提出自己的困惑問題，為課堂討論做好鋪墊。 教師布置小組作業(yè)能夠有效促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，共同總結(jié)和歸納英語課堂學(xué)習(xí)所得，相互探討學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更好鞏固和優(yōu)化學(xué)習(xí)知識，注重作業(yè)布置，充分發(fā)揮對分課堂的重要作用。

(六）英語教學(xué)中的應(yīng)用思考

教師在英語教學(xué)中采用對分課堂教學(xué)模式的實(shí)踐操作過程中，結(jié)合文章難懂語法等相關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)增加講授時(shí)間，便于學(xué)生真正地理解和掌握，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)打下良好基礎(chǔ)。 另外，教師在英語寫作、閱讀、聽說課堂上，需要適當(dāng)減少講授時(shí)間，相對合理延長學(xué)生討論和訓(xùn)練的時(shí)間，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況和英語教學(xué)內(nèi)容，靈活調(diào)整。 對分課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)作用，對教師的綜合素養(yǎng)和教學(xué)能力具有更加嚴(yán)格的要求。 教師要保證講解內(nèi)容的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生積極分組探討，對學(xué)生完成作業(yè)進(jìn)行及時(shí)反饋，同時(shí)在學(xué)生內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，立即做出綜合性客觀評價(jià)，保證對分課堂教學(xué)順利高效開展。

五、 結(jié)語

對分課堂教學(xué)模式為英語教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)革新提供了新思路和方向，更加符合英語教學(xué)改革的要求。 教師在英語教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)理念，培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合能力水平，提升英語教學(xué)質(zhì)量和效率，為學(xué)生今后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。