采用多種練筆方式 提高學生習作素養

浙江省溫州市蒲鞋市小學 肖麗麗

如今，在大部分孩子心中，作文成了淡而無味的蠟團，孩子們談“作”色變，假、大、空的文風是見怪不怪。如何改變現狀，有效地進行寫作訓練，讓孩子真正愛上寫作，真正用“我手寫我心”呢？我覺得，練筆不失為一種有效的途徑。

一、就文取材，填補空白激情趣

隨文小練筆，內容緊扣課文，是閱讀教學的有效延伸和拓展。在教學中，我們經常看到課文中有很多具有藝術性的“留白”，給讀者留下了聯想和再創造的空間。充分利用這些文本，緊扣文本的“空白”處補寫，能激發學生的習作興趣。

如張祖慶老師在教學《窮人》一課時，緊扣課文細節描寫讓學生感受窮人不“窮”，引領學生品味課文語言，體會窮人的勤勞和善良。當學生的目光聚焦到鄰居西蒙的兩個孩子身上時，教師提出質疑：難道西蒙在臨死前，就未曾想到把孩子托付給桑娜嗎？設計練筆，寫一段西蒙臨死前的內心獨白來填補文本的“空白”，讓孩子們深切體會西蒙當時內心的糾結，感受窮人內心的善良。通過這樣的小練筆，學生不僅加強了觀察、想象的訓練和人物外貌描寫的訓練，更進一步體會了文本的內涵。

二、順水推舟，點面仿寫皆相宜

尋情感共鳴處，利用學生在教學過程中對文本人物心理所產生的共鳴進行仿寫練筆，不管是寫句還是寫段，不論是從點還是從面，都能順水推舟，讓學生獲得較大的樂趣和收獲。

在閱讀教學中，教師應抓住典型的例文，以例文引路，引導學生仿照文中精彩的句子、段落來練筆,可學習范文遣詞造句、布篇謀局的方法,可替作者說話，也可為主人公著想或對自我之境、自得之情加以抒發等。讀寫結合，為學生提供了樣文，使學生寫起來有所依靠，從而大大降低了作文的難度。

如在教學《匆匆》一課時，品讀完“于是—洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去”一句，我讓孩子們根據這樣的句式“_______的時候，日子_______；_______的時候，日子_______；_______的時候，日子_______……”仿寫句子：有的寫 “暢談的時候，日子從談笑聲中過去；閱讀的時候，日子從字里行間流過”；也有的寫“學習的時候，日子從筆尖流逝；睡覺的時候，日子從睡夢中劃過”；還有的寫“練聲的時候，日子從樂譜上跳過；看電影的時候，日子從銀幕上躍過”。在仿寫句的基礎上，再讓學生仿寫段，仿寫體裁。

三、讀寫結合，一箭雙雕水渠成

小練筆因課而練，讓學生在練筆的實踐中習得書面表達的方法，是我們追求的一個目標。對于小學生而言，練筆最重要的目的是激發和培養書面表達的興趣。因此，在讀寫結合中，讀是寫的基礎。讀，要讀出感情，要讀出氛圍,讀得身臨其境，使學生裝滿一肚子話語，直到不吐不快，至此，練筆方能水到渠成。如我在教學《她是我的朋友》時，有這樣一段教學設計：教師出示句子：“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”學生多次讀，說體會后，教師又出示練筆：“此刻，在他的內心好像有兩個聲音在爭吵，一個聲音說‘_______’，另一個聲音說‘_______’。”這樣的練筆，緊扣人物動作，使學生深入體會人物的內心世界，寫的訓練有機地融合于閱讀教學中，不僅加深了閱讀理解，同時很容易使學生感受到成功的喜悅，對作文產生濃厚的興趣，讓學生在快樂中提高作文素養。

四、不拘形式，暢所欲言輕松寫

課堂“練筆”的關鍵是教師能夠“運用之妙，存乎一心”，結合文本找到恰當的練筆引燃點，選準能牽動“全身”的那“一發”，從而有效激發學生練筆的欲望。在教學《凡卡》一課時，我借助文本進行延伸，讓孩子寫《凡卡夢醒后》的練筆。有了課文的鋪墊，孩子就有了習作的欲望。練筆中，孩子們都能從人物的語言、動作、神態中進行描述，細節習作得到了訓練。

除了借助文本的延伸之外，我還利用文本讓孩子們續寫、擴寫、縮寫、改寫……

課堂中我常讓孩子進行角色互換，作為文中的主人公進行改寫。如在《檢閱》一文教學中，我設計了這么一處練筆：如果你是博萊克，你當時會怎樣想？以第一人稱對文章進行改寫，學生利用文本的語言很好地進行了重組。在教“外國的名篇名著”專題單元時，我就引導孩子看完一部小說后學會寫故事的梗概。有時我還利用古詩讓孩子進行擴寫……通過大量且多種形式的練筆，學生不再懼怕無內容可寫，大量的練筆為習作奠定了基礎，幫助學生掌握了語言運用的本質和規律。

行走在語文的路上，我越來越覺得重視練筆是寫好作文的法寶。豐富多彩的練筆提高了學生的作文水平，培養了學生學習語文的興趣，更涵養了學生的個性與品格，全面提高了學生的習作素養。