小學語文教學提高學生非連續性文本閱讀能力的研究

汪靜東

（江蘇省淮安市繁榮小學，江蘇淮安 223000）

引言

小學時期是小學生提高閱讀能力的一個極為關鍵的階段。針對這一重要特性，小學語文教師應加強對學生進行閱讀技巧方面的培訓。非連續性文本閱讀是小學閱讀課程中一項極為重要的科目，在我們的周圍不用刻意去尋找，隨時隨地都可以發現非連續性文本閱讀的存在。為此，小學生需要從自身做起，自覺學習非連續性文本閱讀技巧，加強自身的閱讀能力。而語文教師則需要對該策略進行研究，起到輔助學生進步的作用。本文將針對現階段我國小學語文中非連續性文本閱讀的教學狀況，對提升小學生非連續性文本閱讀能力進行探究。

一、提高小學生非連續性文本閱讀能力的必要性

（一）提高學生的語文學習能力

近年來，非連續性文本閱讀逐步受到國家教育機構的重視，其被視為語文課程中必不可少的一部分。小學時期正是提高小學生閱讀能力的一個關鍵階段，也是積累語文知識最合適的時期。非連續性閱讀不同于其他閱讀，它并不是以敘述故事的方式展開的，而是通過簡潔的文字突出傳遞重要的信息。因此，提高小學生的非連續性文本閱讀能力，有助于提高其提取重要信息的能力，也有利于促進其理解能力的提升。學生掌握了非連續性文本閱讀的閱讀技巧，便可輕松地提高自身的語文成績，提升語文素養。

（二）有利于學生更好地適應生活

非連續性文本閱讀有其自身的獨特之處，更與其他文本閱讀有著很大的差異。非連續性文本閱讀的文字數量不像連續性文本閱讀那么多，其內容也都是十分簡潔的。非連續性文本閱讀很多都以表格或圖片的方式呈現。小學生年齡較小，對大篇幅的文字可能會產生厭倦心理，而非連續性文本閱讀的圖片可以從一定程度上吸引小學生的眼球，提高其閱讀的興趣。另外，非連續性文本閱讀在我們的生活中出現的頻率較高，提高非連續性文本閱讀的能力可以促使學生更好地適應生活。比如，說明書就是非連續性文本閱讀的一個重要代表，我們在吃藥、使用電器等方面都會遇到不懂的地方，這時就需要我們去查看說明書。若我們擁有較高的非連續性文本閱讀能力，就可以使一切都變得便捷。

（三）有利于活躍學生的思維，開發其閱讀潛能

非連續文本閱讀是一種考查學生能力的閱讀，其特點與其他文本閱讀不同，既有文字又有圖片[1]。另外，非連續性文本閱讀是一種高級閱讀，需要學生自身去發現重要信息，并提取出文本閱讀的中心內容，自己加以總結，得出結論。在這一過程中，小學生需要認真思考，只有思維敏捷，考慮全面，才能掌握閱讀文本的核心思想。為此，對小學生的非連續性文本閱讀進行指導，有利于其大腦處于思考狀態。

例如，2018 部編版三年級語文上冊第五單元中的習作“我眼中的繽紛世界”，由于這個題目比較抽象，學生不能很好地理解“美從何而來”，但是有三幅不同地點、不同場景的圖片，同時還附加引導信息“注意觀察”“調動感官”，等等。學生就可以綜合信息理解到，美的世界不是單一的，生活中很多場景都是美的所在，從而幫助學生擴展思維眼界，培養其理解能力以及審美能力。

二、小學非連續性文本閱讀的教學現狀

（一）重視程度有待提高

現如今，很大一部分學校已經意識到了非連續性文本閱讀的重要性。然而，還有相當一部分教育機構缺乏對非連續性文本閱讀的重視。相關調查顯示，一些學校只注重對連續性文本閱讀的考查。在平時的練習或是大型考試之中，所出的題目基本上都是連續性文本閱讀，而非連續性文本閱讀寥寥無幾，甚至沒有。這一問題的出現突出顯示了部分學校對非連續性文本閱讀的重視程度較低，沒有意識到該閱讀在小學語文學習中的重要性。其次，很多小學語文教師也忽視了非連續性文本閱讀對小學生的重要影響。在講到非連續性文本閱讀的技巧時，一些語文教師只是一帶而過，淺顯地講授一些基本技能。而學生也自然而然地忽視了非連續性文本閱讀的重要地位，在學習過程中并沒有將其視為重要的學習內容。學生認為考試中不會出現非連續性文本閱讀，因此在教師講授該內容時也不認真聽課，導致其非連續性文本閱讀能力日益下降。

（二）教師的教學方法缺乏創新

目前的非連續性文本閱讀課程已經不同以往，其重要性也是眾所周知的。隨著我國教學體制的不斷更新換代，對教師的教育方法也形成了一定的挑戰。當前，很多小學教師仍然沿用之前的教學方式，課堂枯燥無味，且授課的內容過于單一，缺乏一定的創新。此外，非連續性文本閱讀課程是一項具有高難度挑戰性的課程，如若對小學生的閱讀技巧授課內容僅停留在表面上，為了應付考試，則大大減小了該課程對小學生起到的思維開發作用。一些教師對小學生的非連續性文本閱讀訓練僅為了滿足國家要求，為的是讓學生獲得更高的分數，取得更好的名次。該問題的存在突出表明了我國一些小學非連續性文本閱讀教育方法缺乏創新的突出特點，若得不到解決，那么很難在小學生的閱讀教育中取得突破性進展。

三、提高小學語文教學中非連續性文本閱讀能力的措施

（一）對教學方法進行改革創新

當今時代是一個被互聯網籠罩的時代，我們的工作及生活中的點點滴滴都在運用互聯網技術。為此，在對小學生進行非連續性文本閱讀的教育時，應該積極借助互聯網工具，創新教學方法，提高學生的學習積極性。就拿說明書教學而言，對于小學生來說確實遙遠了一些，這些內容往往都是由家長來看的，自己看明白了再轉達給孩子。為此，學生極易失去學習興趣。因此，在講到如何看說明書這一章節時，任課教師可以將教案做成PPT，以視覺效果展現在學生的眼前。

另外，在授課過程中，教師可以給學生播放一些關于如何使用說明書的視頻，這樣不僅能夠將文字轉化為圖片讓學生更直觀地學習，還能激發學生非連續性文本閱讀的潛能。

（二）將教學內容融入生活，增強教學內容的實踐性

學習的動力源于生活，最終也是為了更好地生活。而非連續性文本閱讀的一個重要特點就是與生活聯系密切，我們周圍的海報、電費清單等都是非連續性文本閱讀的重要象征。

（三）提高與學生的互動頻率

非連續性文本在理解上有難度，對學生而言有閱讀障礙，老師的互動指引中可以增加學生的注意力。例如。部編版四年級語文上冊《爬山虎的腳》一文，爬山虎對于城市的學生而言是一種陌生的植物，課本中用圖片配合課文幫助學生認識爬山虎。課文中也有提示文本引導學生進行觀察。教師可以與學生互動，對學生的觀察結果進行引導提問。有條件的教師，還可以帶領學生到戶外認識真實的爬山虎。

結語

小學時期是學生積累閱讀素材及提高自身閱讀能力的重要時期，為此，小學教師應該重視非連續性文本閱讀的教育。語文學習的好壞，很大程度上影響了學生的生活質量和效率，因此應從小學生抓起，提高其非連續性文本閱讀的能力。