大班建構游戲促進幼兒空間能力發展的研究

周 曙

（浙江省杭州丁蘭幼兒園，浙江杭州 310016）

引言

建構游戲對學前兒童的認知、審美、想象力、創造力、空間知覺能力等都有積極的促進作用。而建構游戲是一種能夠提高幼兒空間能力有效的方式。因此，幼兒教師應該熟練運用這一教學方式，以促進幼兒空間能力的發展。

一、幼兒建構游戲中空間能力發展的現狀分析——從無意到有意

（一）從幼兒能力層面分析

部分幼兒對自己的建構活動沒有明確的目的。我們經常會看到一些幼兒拿起材料漫無目的地搭建起來。當被問起搭建的是什么的時候，他們根本答不上來。而他們在區域活動中之所以喜歡建構區，很大原因是可以隨意擺弄各種材料玩具。另外，大班幼兒雖然已經具備排列、組合、拼插等基本技能，但由于幼兒個體發展差異，合作能力較差，缺乏審美意識，導致搭建的內容比較單調，組合也比較零散。這說明幼兒的生活經驗存儲不足，掌握的建構技能還較低，對空間的認知更是少之又少。這也是為什么每次建構游戲在一片狼藉中結束，沒有完整作品呈現的原因。

（二）從教師的指導層面分析

教師缺乏有效的、有針對性的指導，認為建構游戲是自主自由的過程，這樣才能發揮孩子們的想象力和創造力，從而形成了“放任式”的自主游戲，失去了建構游戲原本應有的教育意義[1]。我們經常能看到大班幼兒在建構游戲過程中遇到困難就放棄了。所以教師應該在活動前期組織幼兒相互討論，對幼兒所要搭建的物體進行前期規劃和引導，活動中碰到困難時要及時介入。為了豐富幼兒對于空間視覺圖像的感知，教師還可以帶幼兒查看圖書、播放音像資料等，從而提高其建構的興趣。

（三）從環境創設與材料投放層面分析

很多教師在建構區會張貼一些區域標識或者和建構相關的圖片，其實效果不佳，很多圖片都較成人化，對幼兒沒有吸引力，更無法令其從中獲得啟發。通過觀察幼兒園建構區里的材料，我們還發現，投放的材料大多以成品為主，半成品以及輔助材料極少，更缺乏具有挑戰性的原材料。

二、建構游戲促進幼兒空間能力發展——從現實到虛擬

（一）合理規劃，促進空間能力發展

在建構游戲開始前，讓幼兒通過互相討論，多渠道了解生活中的空間關系，通過對物體不同位置、方向所帶來的差異研究和探索，理解空間和方位的概念。

案例：在一次建構游戲中，毛毛和希希兩人都選擇了清水積木，并且商量好要一起搭高架橋。起初，兩人決定要在高架橋的周圍搭一個游樂園和商場。毛毛說他要把游樂園搭在高架橋的前面，這樣一下橋就能去游樂園玩。而希希要在高架橋左邊搭建一個商場，商場后面還要搭一個停車場。

從幼兒們的對話中不難看出，他們所要搭建的物體都是日常生活中真實的場所，這些都是幼兒寶貴的生活經驗。大班幼兒正處于游戲合作階段，教師在活動前期應適當引導，讓幼兒們展開討論：“從高架橋下來后你想去哪兒？高架橋周圍其他的建筑物應該怎樣布局？”有的說，高架橋前面就是游樂場，有的說高架橋左邊要有個商場，這種討論形式進一步加深了幼兒對“以一個物體為中心，區分前后左右空間方位”的認識。同時，教師引導幼兒對于游樂場和商場離高架橋的距離長短展開討論，再一次加深其對遠近距離的認知。

（二）材料多樣性，促進空間能力發展

《幼兒心理學》里說道：“所有奇異刺激的事物，以及所有生動、具象、鮮明的事物，都很容易引發幼兒的注意。”如果教師在觀察一段時間后，察覺孩子在構建游戲中的創意增加了，材料的豐富度就會相對下降，這時候就需要教師跟隨幼兒游戲情況的發展，及時合理地增加新材料。通過各式各樣的材料來發展幼兒的空間能力，這是建構活動教育功能的主要體現和價值。可供選擇的材料豐富，不僅能調動幼兒的游戲興趣，更重要的是給幼兒的創造力和想象力提供了發揮的舞臺。但這并不意味著要盲目地投放大量的材料，而是要有目的、有計劃、注重可塑性、注重層次性地豐富材料種類。幼兒的空間能力會伴隨材料種類的更迭和難度等級的增加，在游戲中得到漸進式提升。例如，搭建常用構建項目——樓房，早期可以選擇大型積木，因為足夠穩固且難度較低；接下來更換為廢舊材料，略微增加難度（收集的紙板、奶粉罐等）；進而更換為操作難度大的易拉罐等材料。經過漸進式的空間訓練后，即使幼兒面對一些投放有難度的材料，也能很熟練地進行構建，甚至創新。

（三）同伴互助，獲得空間概念

交流溝通能幫助我們獲得更多的知識和幫助。孩子們在一起游戲的過程也是知識和經驗交流的過程。幼兒之間相互帶動，是空間概念獲得的重要途徑[2]。

案例：在區域活動中，幼兒正在建構區玩。琳琳跑過去看了一下，提議搭建一個公園，邊說邊開始用紙杯圍成一個大圈。旁邊的麗麗說公園中間要搭一個噴泉，噴泉前面要有個大草坪，后面還要搭個滑梯……

大班幼兒已經能有商有量地發表自己的想法，合理規劃所要搭建的事物，而老師需要給孩子們獨立探索空間的機會，讓孩子們在探索的過程中相互摸索，縮減個體差異。能力較弱的幼兒在能力較強的幼兒的幫助和帶動下獲得有關空間方位詞的概念，通過同伴的幫助，能夠靈活運用空間方位詞，并在頭腦中形成空間概念。

（四）分享交流，獲得空間經驗

通過幼兒對現實生活的感知和認識，利用生活的各個環節虛擬想象出跟自己相關的事物從而投入游戲情境中，并能大膽準確描述作品的結構布局。

案例：游戲結束欣賞作品環節，教師引導幼兒介紹自己的建構作品“快樂公寓”，并說一說自己搭建公寓里的建筑物的布局。果果介紹道：“我們的公寓樓下有個健身房，中間有一個大型滑梯，滑梯的后面有個彎彎的小橋，橋下面我還搭了個小船……”

通過幼兒對自己作品的介紹，我們發現孩子們都喜歡從離自己較近的空間向較遠的空間區域介紹，不難看出幼兒對空間方位的認知是由近到遠的發展模式。幼兒對于空間方向、連續性等特性的理解會隨著年齡的增長而逐漸加深。這樣的游戲活動既促進了幼兒在建構游戲中的分享交流，更為將來學習數學空間奠定了基礎。

結語

通過對大班幼兒建構游戲與空間能力發展的研究，筆者認識到幼兒對空間方位的認知不是一蹴而就的，我們要在尊重孩子的主體思維基礎上，創造幼兒從建構游戲中對空間認知的條件，從幼兒的興趣和需要出發，將現實生活與虛擬游戲結合，發展幼兒的空間思維能力，并將空間認知最終運用于生活實踐中。