信息技術與英語課堂教學深度融合的實踐探索①

董明欣

一、引言

我國所推行的“信息技術與課程融合”相關政策，已經實行了有十余年之久，這些政策給實際的課堂教學帶來了非常明顯的成效。在高職院校中，英語課堂教學也與時俱進，積極與先進的信息技術進行深度融合。但在這一個融合過程當中，不僅要借助信息技術的優勢來提高課堂教學的效率、豐富課堂教育的內容，更要在突出學生主體上進行科學技術的具體融合。只有各方面的因素都考慮好了，并實現它們之間的平衡，才能夠使信息技術在英語課堂教學中發揮更大更全面的作用，才能夠實現信息技術與英語課堂教學的深度融合。

二、高職學校英語課堂的結構以及功能

（一）高職學校英語課堂的結構

課堂教學知識結構主要包含四個方面，分別是教師、學生、教材和教學媒體，這四個方面之間并不是相互獨立的，它們之間是相輔相成、互相依存的。教師作為這一知識結構當中的生產者，對所教授的知識進行一個整體的歸納與分析，從而形成一個完整的教學方案在課堂中教授給學生。學生在接受知識后，對所學知識進行一定的理解與吸納，再通過考試等環節來反饋給老師。在這一過程當中，知識在教學雙方始終都是單向的流動，而沒能形成一個可持續性的雙向流動過程。隨著教育學研究的不斷深入，課堂之間的結構應該相互作用，共同成長，從而才能使課堂教學更加高效，也能夠豐富教學模式。課堂結構之間的有效配合，是促成教學目標快速達成的重要途徑。在高職學校中，雖然學生們的基礎較為薄弱，但他們往往擁有比較積極和活潑的學習意向，只有利用好了這一因素，才能夠實現教學的有效規劃。

（二）高職學校英語課堂的功能

課堂作為學生學習的場所，也是教學育人的主渠道。課堂在知識流通方面起著很大的作用，它具有評價作用、師生互動作用、激勵作用和總結作用。首先，課堂教學評價是教學的重要組成部分，也是提高學生學習積極性的有效方法。新課標指出“實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價和學生間互相評價相結合”，多元評價將在課堂評價體系中發揮著更加積極的作用。其次，師生的互動在整個課堂體系中也發揮著重要的功能，只有師生之間出現動態的知識的雙向流動，才能促進師生之間形成更加和諧的關系，也能夠提高課堂教學的效率。再次，教師在教學過程當中對學生實施正確的、節奏得當的激勵也能夠很好的激發學生的學習潛能，從而使他們對知識的學習和理解產生更大的興趣。最后，課堂總結也在整個教學體系當中占據著重要的一環。課堂總結是教師對所學知識進行系統的歸納，并在歸納的基礎上對學生加以引導，使學生形成自己的課堂總結。而學生在得到老師正確的引導之后，也會就所學知識整理一份屬于自己的課堂總結并反饋給老師。在這種引導和反饋的雙向配合下，教師們能夠及時地查缺補漏，對學生們進行針對性的教學，學生們也能夠及時發現自己在學習過程中所遺漏的部分，從而進行針對性的學習。

三、高職英語課堂生態失衡現象

（一）高職英語課堂的結構失衡

在高職英語課堂中，生態失衡現象主要表現為學生主體和先進科學技術引入之間的失衡。大部分學生已經適應了傳統英語教學當中教師教授、學生學習這樣單一的教學流程。在互聯網技術和多媒體技術引入之后，教授和學生們多年形成的教學和學習習慣，遭受到了巨大的沖擊，也會因此形成根本性的轉變。各種英語課程學習平臺和App的大量涌入，使得學生和教師們必須要形成更高的教學理念和學習接受能力。但是，由于信息化的快速發展，部分教師們還沒能夠及時轉變自己的教學理念，受到自身教學習慣的影響，還沒能夠適應借助多媒體進行教學。在課堂教學制度的制訂、授課計劃的調整以及轉換課堂定位等方面，教師還有許多需要改進的地方。與此同時，大多數學生學習的動力是為了應對考試，很少有學生能夠積極主動地進行考試內容之外的知識學習。但英語作為一門覆蓋面極廣、形式靈活多樣且注重實踐能力的學科，需要學生們在課堂之外投入大量的精力去學習課堂以外的拓展知識。就目前來看，學生們還不具備這種自主學習能力，無法借助各種信息技術平臺進行學習。這樣一來，教師和學生們都不能夠很快地適應這種教學模式的轉變，從而就會產生疲倦、抗拒等情緒，這也間接導致了英語課堂教學當中的生態失衡。教師和學生作為課堂體系當中的兩大重要的組成部分，在教學理念和學習能力上都要達成一定的共識。但在具體的實踐過程當中，兩者往往不能夠很好地統一。教師們很難做到轉變新的教學模式，將學生放在課堂教學的主體；學生們也很難適應新的教學方法，在課堂討論和自主學習等方面往往表現出一種比較消極的學習情緒，這就使兩者之間的生態平衡很難達成。

（二）高職英語課堂的功能失衡

高職英語課堂在長時間的演化過程當中，已經形成了一套完整的體系結構，在教學功能方面也發揮著穩定的作用。但當先進的互聯網技術和科學技術引入到具體的英語教學當中之后，這些功能之間的平衡就被打破。在評價、激勵和互動等方面，由于教師不能夠按照傳統的教學方法來對學生進行教學，教師自身的教學節奏也就被打亂了。在這種環境下，教師們沒有辦法對學生們做出比較科學且客觀的評價和激勵。在師生互動方面，由于學生被放在絕對中心的地位，對他們自主學習能力也有一定的要求，老師在這一教學環節當中的功能減弱。這種功能減弱帶來的直接結果就是師生之間的互動趨于平淡，教師在整個教學環節當中只起輔助作用。從大量實踐來看，科學技術的引用打破了原有教學機制下的平衡狀態。在這一狀態下，師生們不能夠根據環境演變及時做出科學的自我調節和修復，這就導致整個課堂功能處于混亂且失衡的狀態，以致課堂本身失去自我調節的能力。在長時間的教學中，教師和學生們都形成了較為固化的思維模式，學生們對于自主學習也有一定的倦怠心理。當科學技術被引入到英語課堂教學當中的時候，傳統和現實之間的矛盾就愈加凸顯，這也就導致了課堂在多種功能之間的轉化能力減弱，無法實現正常的功能運轉。

四、信息技術教學環境下高職英語課堂教學的問題

（一）教師方面的問題

在目前的課堂教學當中，教師在整體教學模式當中一直充當著主導者的地位。隨著信息技術在課堂教學當中的引入，傳統的教學模式正面臨著巨大的沖擊與變革。這種新的教學模式，要求學生能夠快速掌握信息處理和加工能力，積極進行自主學習并使其變成自身的基礎能力。這種情況就要求教師快速轉變自身的角色來適應新的教學模式。在職能方面，教師不再充當主導者的地位，而是充當一個輔助者的角色。除了要對學生們進行相應的知識傳授外，還要在先進的教學機制的指導下，借助新型的科學技術和理念，對學生們加以引導，使其形成自主學習的思維能力和創新精神。在這一過程當中，教師們要積極為學生提供各種學習資源，并引導學生借助這些學習資源來進行自主的探索與學習。但由于教師們已經形成了長期的固化教學思維，他們往往很難在實際教學中很快地實現這種轉變。教師思維模式的固化，會使科學技術在引入課堂的過程當中，無法與課堂實現深度的融合。即便在科學技術與課堂實現融合之后，它也不能夠很好地發揮自身的效用，這樣一來就會導致高職學校的英語課堂不會實現根本性的轉變，僅僅只是實現從紙質化教材到電子教材的片面過渡。另外，在信息化教學當中所追求的是培養學生自主學習、自主探索知識的能力，但有一個關鍵性的客觀因素不容忽視，那就是學生們的學習能力和英語基礎都是參差不同的，大部分高職院校的學生都沒能在前期的學習生涯中打下良好的英語基礎，如果教師一昧站在主導地位去指導學生自主學習，那么英語基礎薄弱的學生將不能夠很好地適應信息化的課堂，一旦心理上形成了巨大落差，他們的學習積極性就會被大大削弱，這就違背了信息化學習中激發學生學習積極性的初衷。在實際的教學過程當中，由于教師們無法很快地轉變自己的角色，無法適應信息化課堂的環境，這就致使許多教師不能夠采用精確地對學生們進行有針對性的、分層次的英語教學。這樣一來，學生們在信息化的學習環境當中，由于不像傳統英語課堂那樣受到時間和空間的雙重限制，不能夠跟得上老師教學進度的學生就會對英語學習產生排斥心理，從而無法進行有效的學習。在英語課堂信息化的過程當中，許多教師將多媒體和互聯網技術當作一種吸引學生興趣，給學生“提神”的工具。由于學生們對音頻、視頻、圖像等多媒體形式容易產生較大的興趣，所以大多數教師在備課的時候會在課件中穿插一些短暫的音頻、視頻或者是能夠吸引學生注意力的圖片。雖然這些形式能夠讓學生從枯燥的課堂環境中“提神”，但這種效果終究是短暫的，學生們只會短暫的產生一些興趣，轉而繼續投入到枯燥的課堂學習中去。另外，這種方式在取得一定成效的同時，轉移了學生的注意力，打斷了學生們在英語課堂上的學習節奏，這是不利于他們進行有效的課堂學習的。在一些多媒體課堂教學實踐中，教師們所選的視頻和音頻材料還有待甄別，有的材料可能與英語課堂教學本身沒有什么關系，這就使得課堂時間被占用，課堂效率不能夠得到有效的提高，這就導致了課堂資源在很大程度上的浪費。

（二）學生方面的問題

由于高職院校的學生在長期的學習生涯中已經形成了較為被動的學習模式，更加傾向于老師傳授知識，學生只負責聽的單一化知識流動過程。在這種傳統的模式下，學生們逐漸喪失了主動學習的積極性，在學習習慣上也變得更加懶惰，不愿意動腦筋思考，這種學習模式下課堂的效率是非常低下的。在信息技術引入到英語課堂的教學當中后，學生們一時無法轉變傳統的學習思維，也無法快速適應信息化的課堂。教材由紙質變成電子版后學生們反而更沒有辦法集中精神進行英語學習。由于英語學習不同于其他學科，在課堂教學過程中，語言的障礙會使大部分學生更容易產生疲倦感，也更難集中精力去處理課堂問題。從實際的課堂環境來看，高職院校的學生往往十分缺乏自主學習能力和探索創新能力，思維的僵滯和基礎的薄弱導致他們不能夠快速消化在英語課堂上所學的知識。在信息化的課堂上，學生們處于主體地位，這就要求他們在課堂上要做得更多。對于英語這樣一個需要基礎和良好表達能力的學科，對學生們的知識轉化實踐能力的要求是非常高的。但在實際的操作過程當中，由于基礎的缺乏，他們往往不能夠順利地進行英語表達，在課堂討論環節也往往不能夠得到完善的結論。在課后總結方面，只有較少數學生能夠做到積極整理課上所學并形成一份完整的總結提綱，及時對自己的課堂成果進行梳理總結和查缺補漏。在種種的現實因素制約下，學生們不能夠很好地適應信息化英語課堂，這就導致了信息技術不能夠很好地在英語課堂中發揮作用。

五、信息技術教學環境下高職英語課堂教學設計方案

（一）實現教學方式多樣化，激發學生學習積極性

在目前的英語課堂學習當中，學生們學習積極性不高的原因主要是因為自身不具備良好的英語基礎，所以時常會覺得英語學習枯燥乏味。針對這一現象，老師們就可以發揮信息技術在英語課堂教學中的積極作用，比如在學期開始之前和學生們組建一個“英語打卡”群，在群內布置相應的打卡小任務，讓學生們能在潛移默化中提高自己的英語水平。在課堂上，由于大多數老師們都借助多媒體形式來進行教學，學生們在課堂上也可以自由地使用手機，這時便可以借助這種優勢來實行“彈幕課堂”，通過讓學生們發送彈幕的方式及時對所學知識進行反饋。在課后，老師們依舊可以借助群聊來為學生們進行答疑。通過這種多樣覆蓋的方式，可以極大地調動學生學習的積極性。除此之外，教師們還可以引導學生在各大媒體平臺上進行英語學習，比如慕課等課程學習平臺，可以為學生提供許多非常優質的課程。尤其是對高職學校的學生來說，慕課上所提供的教學資源，可以使他們與許多本科院校學生處在同一水平他們的英語水平也會得到一定的水平提高。這樣即使是學生在課堂上存在問題，也可以在各類媒體平臺上進行二次學習。這種互補互助、相輔相成的學習方法，可以使學生們不斷地鞏固自己的所學，從而盡快跟上老師的授課步伐。

（二）教師轉變角色，培養學生獨立思考能力

教師們信息化的英語課堂教學中，應當積極轉變自己的角色，成為學生們的“指路人”，而非課堂的主導者。比如借助多媒體技術，為學生創設一個具體的英文環境；例如英文配音秀等，讓學生們按照小組來提交作品。教師們再對個小組提交的作品進行深入的評析。除此之外，教師們還可以在英語課堂上組織小型的英語演講模擬比賽，或者小型的英語辯論會等。借助多媒體平臺，對學生進行分組，并擬訂相應的計劃書，鼓勵學生獨立思考，自主探索。由于高職學校的學生英語基礎相對較為薄弱，老師在引導學生自主學習的時候，也應當針對性的實施授課計劃。對于那些英語基礎薄弱的學生，要采取鼓勵式辦法，先激發他們英語的學習興趣，再讓他們融合到整個課堂教學進程當中來。

六、結語

信息技術與英語課堂教學的深入融合已然成為一個大趨勢，無論是教師還是學生都應該積極適應信息化的英語課堂，對于這一過程當中出現的種種問題也應當互相配合積極解決。只有大家逐漸逃離出傳統固化思維的桎梏，才能夠使科學技術和互聯網技術在英語課堂上發揮更好的作用，高職英語課堂的效率才能夠大大提高。只有這樣，高職英語課堂才能夠更加貼近現代化，才能夠適應時代發展。也正因如此，高職學校才能夠為社會、為國家提供更多擁有自主學習和創新探索能力的高質量人才。