“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下非英語專業(yè)研究生英語實踐教學(xué)改革①

孫渝紅 趙茹蘭 孔令蘭

一、 引言

研究生是國家科技工作中非常重要的一個群體，從研究到學(xué)術(shù)領(lǐng)域，他們構(gòu)成了各高等院校師資的隊伍，各高校在招納師資隊伍的時候，都把具有博士或者碩士學(xué)位作為首要條件，因此，研究生培養(yǎng)的綜合素質(zhì)高低直接關(guān)系著國家的發(fā)展和民族的未來。 非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響研究生人才的培養(yǎng)質(zhì)量，此階段更加注重培養(yǎng)學(xué)生具有較強的語言閱讀能力，較好的聽說表達能力，和較高的書面寫譯能力。 研究生英語教學(xué)的重點是語言綜合能力的培養(yǎng)，使他們較熟練地掌握英語這一門語言，為研究生本專業(yè)的學(xué)習(xí)提供支撐，使他們能夠及時追蹤本專業(yè)的世界前沿信息和技術(shù)，有效參與研究和交流。

二、 教學(xué)對象的特殊性

研究生階段的教育與本科階段的目標不同，更加注重學(xué)生的專業(yè)研究能力，注重學(xué)生專業(yè)的發(fā)展，瞄準國際學(xué)術(shù)前沿，本科教育進入到大眾教育階段，本質(zhì)上是一種基礎(chǔ)教育，即基礎(chǔ)的職業(yè)準備、基礎(chǔ)的研究準備；而研究生教育理論上是研究性質(zhì)的教育，雖然現(xiàn)在也在走向大眾。 研究生英語教學(xué)對象是經(jīng)歷過大學(xué)英語改革的學(xué)生，他們進入研究生階段學(xué)習(xí)后，所學(xué)習(xí)、積累的英語詞匯、語法知識以及讀寫技能需要得到進一步鞏固并提高。 在原有基礎(chǔ)上提高聽說能力，擴大詞匯量，尤其是專業(yè)詞匯，熟悉長句的語法規(guī)則，培養(yǎng)專業(yè)英語的綜合技能，為追蹤世界前沿信息和從事專業(yè)研究服務(wù)。

本科階段的大學(xué)英語教學(xué)為研究生進入更高層次的英語學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，研究生階段的英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)不同，它是大學(xué)英語教學(xué)的延伸，這種延伸不僅是課時的變化和詞匯量的累積，應(yīng)該是一種從量到質(zhì)的提高，是語言應(yīng)用能力的提升，或者叫語用能力的提升。 大學(xué)英語經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)逐漸改變了過去那種“費時高，收效低”的被動局面，已逐漸開始貼近學(xué)生步入社會的需求，培養(yǎng)學(xué)生具備跨文化交際能力，培養(yǎng)他們英語“夠用”的能力，這是大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)。 由于目前研究生的種類繁多，學(xué)位與非學(xué)位研究生、全日制與非全日制、碩士與博士等。就全日制研究生而言，很多學(xué)校甚至出現(xiàn)了“本科生英語比碩士生英語水平高，碩士生比博士生能力強”的尷尬局面。

大學(xué)英語教學(xué)為研究生英語教學(xué)奠定的是基礎(chǔ)，在從20 世紀90 年代開始隨著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的提出，教學(xué)模式和方法、教學(xué)內(nèi)容和資源以及考核評價方式都發(fā)生了巨大變化，全國大學(xué)英語四、六級考試通過率在不斷提高，教學(xué)要求已經(jīng)不再僅僅注重語言能力的培養(yǎng)，學(xué)生的語用能力更加受到關(guān)注，部分院校為了實現(xiàn)大學(xué)本科階段英語四年不斷線，在本科階段的大學(xué)英語課程完成以后，為學(xué)生開設(shè)高級英語系列課程，研究生英語的一部分教學(xué)任務(wù)在大學(xué)階段已經(jīng)完成。 經(jīng)過幾十年的改革，大學(xué)英語教學(xué)可以說成果豐富，這為學(xué)生打下了堅實的外語基礎(chǔ)，也為下一階段研究生英語學(xué)習(xí)提供了良好的條件，研究生英語教學(xué)必須明確目標、凸顯該階段的特色。

三、 教學(xué)目標的定位

我國的研究生階段的英語教學(xué)一直以教育部之前頒布的《非英語專業(yè)研究生英語(第一外語)教學(xué)大綱》(以下簡稱《教學(xué)大綱》)為依據(jù)，各高校根據(jù)自身的辦學(xué)定位和特點制定相應(yīng)的課程教學(xué)計劃和考試辦法，這在一定程度上起到了引領(lǐng)規(guī)范的作用。 但是《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》開始在各學(xué)校開始實施的時間是20 世紀90 年代，有了《教學(xué)大綱》的指導(dǎo)，研究生英語教學(xué)逐步由各個學(xué)校各自為政的散亂局面走上了規(guī)范化的發(fā)展道路，研究生使英語教學(xué)在實踐中有規(guī)可循、有綱可依。 現(xiàn)代社會尤其需要懂英語、精專業(yè)的人才，研究生作為高素質(zhì)人才，僅以此大綱作為研究生英語教學(xué)的藍本已經(jīng)跟不上時代，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展更使得研究生英語教學(xué)面臨新的要求和挑戰(zhàn)，現(xiàn)行《教學(xué)大綱》在某些方面已不適應(yīng)形勢的發(fā)展，需要對教學(xué)目標、教學(xué)模式和教學(xué)資源進行重組和優(yōu)化。

《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》啟用的時間是20 世紀90 年代，此后沒有進行過修改，各個學(xué)校按此要求確定教學(xué)目標和原則，此《教學(xué)大綱》作為指導(dǎo)性綱要貫穿于各校的研究生英語教學(xué)活動中。 在當時的情況下，為了適應(yīng)專業(yè)的需要，《教學(xué)大綱》確定的教學(xué)目標重點關(guān)注的是學(xué)生的筆頭能力，即幫助學(xué)生獲取專業(yè)知識所具備的詞匯、閱讀和翻譯能力，符合社會及崗位對研究生能力的要求。 有了《教學(xué)大綱》的指導(dǎo)，研究生的英語教學(xué)目標定位和體系建設(shè)有章可循，有綱可依，在很大程度上規(guī)范了研究生英語教學(xué)，在當時的背景下具有科學(xué)性和實用性，在全國各高校也取得了巨大成績。 但隨著社會發(fā)展進程的不斷加快，國際交往的持續(xù)增多，對英語的需求發(fā)生了變化，研究生英語教學(xué)已面臨新的要求和挑戰(zhàn)，現(xiàn)行的《教學(xué)大綱》已不能適應(yīng)形勢的發(fā)展和需要，尤其是教學(xué)目標需要緊跟研究生實際，緊跟時代的步伐。

四、 教學(xué)體系的更新

研究生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，由淺入深，從單一到多元，基本上離不開教師這一中心，這樣構(gòu)建的教學(xué)體系具有一定的局限性。 將線上與線下的教學(xué)融為一體，必須改變觀念和習(xí)慣，這里的線上教學(xué)不是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的替換，它更多的是一種融入、一種結(jié)合，是相輔相成的。 注重語言實踐活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生主動挖掘和獲取知識的能力，培養(yǎng)他們的批判性思維能力，授之以魚不如授之以漁，通過線上交流、查找薄弱，及時更新和糾正。 教師通過組織和設(shè)計，讓學(xué)員體驗參與式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，如果遇到難點、疑問和不解，可以及時發(fā)布求解，做到時時互動、生生互動，打破以往受到限制的各種壁壘。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)的飛速發(fā)展給各行各業(yè)帶來了巨大變化，教育更是如此，它更新甚至顛覆了人們的教育觀念，極大地影響著傳統(tǒng)的教學(xué)方法。 混合式教育模式突破傳統(tǒng)的方式，教學(xué)的環(huán)境不再是單一的課堂環(huán)境，虛擬教室、智慧課堂、云課堂得到推廣，各種教學(xué)軟件和多媒體技術(shù)不斷開發(fā)。 這是對教師教學(xué)方法的沖擊和挑戰(zhàn)，教學(xué)方法必須更新，教師不再是課堂的主導(dǎo)，他們更多的是共同參與者和合作者。 由此教學(xué)活動環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)境、師資配置等需要優(yōu)化和重組。 它能有效地將傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，使教師能在教學(xué)過程中更好地發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，及時檢查、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體、能動優(yōu)勢，讓學(xué)生變被動為主動，積極參與到整個教學(xué)實踐活動中。

構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式并應(yīng)用于英語的實踐教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義，那么針對非英語專業(yè)研究生群體如何構(gòu)建? 英語語言能力的培養(yǎng)是多層次的，涉及語言理論研究、篇章自主挖掘、語言實際應(yīng)用和語言交流溝通等方面。 在開展英語實踐教學(xué)中，教師采用線上與線下教學(xué)的結(jié)合，將混合式教學(xué)模式融入其中，進行科學(xué)設(shè)計和實施，提升教學(xué)針對性和有效性，分析研究生群體的認知特點，注重語言文化的深度教學(xué)，提高教學(xué)效果。 英語本身就是實踐性、交互性強的課程，在實踐教學(xué)活動中，采用啟發(fā)式、指導(dǎo)式、探究式和討論式等方式，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造性。 研究生群體的教學(xué)目標不同于本科生，教學(xué)的重點不在于學(xué)生在課堂上獲取了多少知識，而在于學(xué)生是否通過學(xué)習(xí)構(gòu)建包括聽、說、讀、寫、譯在內(nèi)的英語能力體系，更好地將知識融入真實語言環(huán)境中，提高學(xué)習(xí)效率。 由于英語的實踐性特點，教師不僅要關(guān)注課堂教學(xué)，更要關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)掘。

教學(xué)評價是檢驗英語教學(xué)質(zhì)量的主要指針，在以往的考核中，多是教師統(tǒng)領(lǐng)整個評價過程，雖然有的學(xué)校也納入了形成性評價機制，其權(quán)重在互聯(lián)網(wǎng)時代還遠遠不夠，對于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注也不夠。 如聽說能力測試的系統(tǒng)性和客觀性還有待加強，要充分運用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立、健全英語實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核評價體系，將學(xué)生的多元化能力重要指標，結(jié)合線下教學(xué)實際，合理設(shè)計線上教學(xué)實踐考核的比例，目的是讓學(xué)生更多地參與到英語實踐之中，培養(yǎng)他們獨立解決問題能力、有效溝通能力和批判性思維能力等綜合素養(yǎng)，為專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

五、 教學(xué)資源的優(yōu)化

互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于英語實踐教學(xué)具有較強的資源優(yōu)勢，這是英語實踐教學(xué)改革的重點。 受傳統(tǒng)的英語教與學(xué)模式的影響，教學(xué)內(nèi)容來源單一，多數(shù)學(xué)校的研究生英語教學(xué)主要依靠國家統(tǒng)編教材，教學(xué)缺乏針對性，也不能體現(xiàn)個性化教學(xué)。 學(xué)生擁有的教學(xué)資源有限，更多優(yōu)質(zhì)的資源幾乎處于閑置的狀態(tài)，教師主動開發(fā)的教學(xué)資源也是有限的。 在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的當今，學(xué)生易于掌握計算機、軟件和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，在這方面，學(xué)生的能力可能高于教師，可以充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓他們主動參與。 將線上資源與線下資源有效結(jié)合，科學(xué)運用時間和空間，優(yōu)化整合教學(xué)資源，改變過去單一的時間和空間概念創(chuàng)新教學(xué)模式。 要求教師必須具有對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行深加工的能力，避免之前照本宣科式的教育思維，充分利用好線上優(yōu)勢，在課堂組織、情景設(shè)計、環(huán)境模擬等方面制定好藍本并應(yīng)用于實際。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給教學(xué)資源建設(shè)帶來了豐富的平臺，給英語教學(xué)資源建設(shè)帶來了契機，可以在如此廣闊的空間開發(fā)、利用并優(yōu)化教學(xué)資源，提供有針對性的、更加適合研究生發(fā)展的英語實踐教學(xué)內(nèi)容。 但由于受過去的教學(xué)觀念影響，教師在有效利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面還存在問題，有的教師互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)欠缺，不能獨立制作微課、微視頻，無法面對和駕馭豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，這就在教師、學(xué)生、技術(shù)、資源方面出現(xiàn)了矛盾，導(dǎo)致以“互聯(lián)網(wǎng)+”為前提的英語教學(xué)實踐活動無法開展，導(dǎo)致時間和資源無法有效利用。

借助于互聯(lián)網(wǎng)，教師可以通過建立題庫、錄播視頻、語音聊天、語音視頻等方式組織開展教學(xué)活動，這樣的方式可以給學(xué)生提供更大的空間和平臺，真正實現(xiàn)因地制宜，因材施教，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性更大。英語教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的講臺、黑板和課本，多視角、多維度地改變了教師的理念，提升了他們的能力，這正是英語實踐教學(xué)所希望達到的目的。

互聯(lián)網(wǎng)給教師提出了挑戰(zhàn)，要求他們不斷更新知識，與時俱進。 教師不僅要及時掌握、更新教育理論，更要提高自身水平和能力，將教學(xué)融入互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境里。 教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征設(shè)計和開發(fā)最新的英語教學(xué)方案，增強多層次溝通，多方面互動，不僅是學(xué)生和學(xué)生之間的討論，學(xué)生和教師之間的觀點交換，分析研究也尤為重要，才能實現(xiàn)更有效的幫助和指導(dǎo)教學(xué)。 “互聯(lián)網(wǎng)+”作為英語教學(xué)資源建設(shè)的重要媒介，給英語教學(xué)內(nèi)容，形式和學(xué)習(xí)方法帶來了不同程度的機遇和挑戰(zhàn)，這就要求教師要與時俱進，共同探索研究利用網(wǎng)絡(luò)資源，促使英語教學(xué)資源利用的最優(yōu)化。

六、 結(jié)語

研究生英語教學(xué)與社會高速發(fā)展的形勢相比，不能充分滿足社會發(fā)展對高層次人才的需要，按照培養(yǎng)要求，研究生英語的教學(xué)必須重新審視教學(xué)要求和目標，重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)能力的培養(yǎng)，把提升語言應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)放在第一位，互聯(lián)網(wǎng)時代給教育帶來了契機和挑戰(zhàn)，也給研究生英語教學(xué)帶來了發(fā)展平臺。實踐教學(xué)對于研究生英語教學(xué)具有重大意義，要充分利用好互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，拓展和豐富研究生的實踐教學(xué)活動，切實提高語言應(yīng)用能力。