基于SPOC 的校本基礎英語混合式教學設計與實踐①

范 雁

一、 引言

當前的SPOC 教學案例，主要是針對大學生和在線學生兩類學習者進行設置，是一種結合了課堂教學與在線教學的混合學習模式，是在大學校園課堂，采用針對性較強的在線教學資源，如SPOC 視頻(或采用通過教學適用性評估的在線資源及相關評價等功能)，實施翻轉課堂教學。 SPOC 除了在規模和學習對象上有限制之外，與MOOC 有很多共同之處，包含教育的公平性、教育的交互性、教育資源的循環運用性以及教育的權威性，以此為基礎英語教學的有效性實踐提供保障，促進基礎英語SPOC 混合式教學模式的實施，達到基礎英語教學質量的提升目的。 因此，在基礎英語教學中，應重視SPOC 在其中的運用，以SPOC 的運用優勢，開展基礎英語混合式教學模式，進而彰顯基礎英語SPOC 混合式教學實踐的意義性。

二、 基礎英語教學的實踐現狀

基礎英語作為英語學科的重要內容，在學生英語的聽、說、讀、寫、譯的能力培養中發揮主效應，助力于學生英語語言能力及語言運用能力的提升。 而從當前的基礎英語教學實施情況，尤其是我校英語專業基礎英語教學實踐出發，發現當前面臨的一些問題，影響到學生對基礎英語信息的有效性學習。 首先，從基礎英語教學層面來看，學生自身英語水平的差異性加重了基礎英語教學難度。 例如：教師如果采取“一視同仁”的基礎英語教學方式、信息傳遞模式，會使部分學生跟不上基礎英語的教學進度，但也存在部分學生認為基礎英語教學過于簡單，這都影響到學生對基礎英語教學的良好學習與接受程度。 其次，基礎英語理論與實踐教學銜接不足，受到基礎英語教學的課時、教學時間等限制，多數教師在基礎英語課堂教學信息傳遞中，較為重視基礎英語理論信息的傳遞，而忽視學生英語實踐能力的培養，這使基礎英語理論與實踐教學銜接不足，影響到學生對基礎英語課程信息的學習模式。 最后，基礎英語教學模式單一，當前部分教師在基礎英語教學中，還存在灌輸式教學的授課模式，這影響到學生英語學習能力提升的同時，也不利于學生英語思維的發展，凸顯基礎英語教學質量不高的問題。

三、 基礎英語SPOC 混合式教學的設計優勢

SPOC 是小規模限制性在線課程，立足于課堂教學模式，將課堂教學模式搬到網絡平臺中，是在大學校園課堂基礎上，采用針對性較強的在線教學資源，創新傳統的教育教學模式，彌補傳統教育的缺失，并實施翻轉課堂教學模式，達到教育實踐的良好模式。 相比較傳統的基礎英語教學模式，以SPOC 為導向開展的基礎英語混合式教學模式，其在教學實踐中具有較多的優勢：

一是海量優質的學習資源。 借助SPOC 在線教學平臺，其匯集的教育資源豐富且廣泛。 而這些SPOC教育資源包含書本中涉及的內容，也涵蓋與書本知識相關的學習資源，廣闊的學習資源，促進基礎英語教學內容的延伸、豐富，也拓寬了學生英語視野，助力于學生良好的學習英語SPOC 信息，以促進基礎英語翻轉課堂教學的實施。 與此同時，不同于網絡上的教育資源，SPOC 中的教育資源是被篩選及精心設計的，以這些教育資源為基礎，促進基礎英語教學質量及學生學習水平的提升。

二是SPOC 課程教學短小精悍。 SPOC 中的教育資源都是精心制作與設計的，其教學時間較為短小，幾乎每一個SPOC 教育資源都在闡釋一個知識點，具有教育針對性強的特性。 而在基礎英語教學中，以SPOC為導向開展的混合式教學模式，其選擇針對性強的SPOC 教育資源，以圖文并茂的知識展示特性，闡釋一個教育知識點信息，幫助學生突破教育難點與重點信息，牢固掌握每一個基礎英語知識點信息，提升學生英語知識學習能力。 同時，學生借助SPOC 教育資源，也可進行自主性學習，其教育資源循環觀看模式，能以SPOC 資源做到差異性教學模式，便于學生理解英語課程信息。

三是SPOC 的翻轉性特點讓學生學習更有方向感和獲得感。 教師把SPOC 或是采用通過教學適用性評估的在線資源(如視頻材料或互動課件)當做家庭作業布置給學生，然后在實體課堂教學中回答學生的問題，了解學生已經吸收了哪些知識，哪些還沒有被吸收，在課上與學生一起處理作業或其他任務。 達到真正讓知識內容內化的終極目標，提高教學效率。

總之，SPOC 在基礎英語教學中的實踐，不僅促進基礎英語混合式教學模式的開展，實現課堂與線上教學的鏈接，達到基礎英語教學開展的良好模式；同時，也以SPOC 的教育特性，不斷提升學生英語綜合能力，包含英語思維能力、英語自主學習能力、英語探究能力以及英語實踐能力等，達到基礎英語SPOC 教學開展的有效性。

四、 基礎英語SPOC 混合式教學的設計方式

基礎英語SPOC 混合式教學的設計，涉及的教學設計點為：課前學院“英華學堂”學習平臺及其他通過教學適用性評估的在線資源的設計；課堂教學的混合式教學模式設計；課后教學的混合式教學設計，以此為導向，為學生學習基礎英語教學提供系統體系，進而提升學生英語學習能力。

(一)課前SPOC 教學設計

基礎英語SPOC 混合式教學的設計，應重視課前的課程教學資源選取、制作與整合，以及課堂流程的預設。 首先，立足于基礎英語教學模式，在學院的“英華學堂”網絡學習平臺中，開展英語基礎教學的板塊，將相關的基礎英語教學內容收納到板塊中，供學生自主學習及教師教學運用。 例如：英華學堂平臺收納較多的基礎英語資源，教師在基礎英語課程講解中，可立足于基礎英語內容，在英華學堂平臺中獲取相關的基礎英語信息，以此為基礎英語教學延伸的教學資源，將其展示給學生，也可分享給學生，讓學生進行自主學習，實現信息資源的共享性。 其次，教師立足于SPOC 平臺，根據基礎英語課程信息，獲取其中針對性的SPOC資源。 同時針對SPOC 平臺沒有的基礎英語信息，教師可自主制作基礎英語SPOC 信息，將這些SPOC 信息傳遞給學生，讓學生課前自主學習SPOC 信息。 最后，教師可在英華學堂平臺中設計相關的教學習題，讓學生進行習題實踐，教師獲取學生SPOC 學習情況，根據這些信息，設計課上及課后的SPOC 教學活動。

(二)課中SPOC 教學設計

基礎英語SPOC 混合式教學的設計，重視課中SPOC 教學的設計，促進課前SPOC 教學與課中SPOC教學的鏈接，進而提升基礎英語SPOC 混合式教學的設計質量。 在基礎英語SPOC 的教學設計中，教師結合學生課前的SPOC 學習情況，以問題為導向，深化學生對SPOC 信息及基礎英語知識理解。 之后教師為學生開展基礎英語實踐平臺，根據基礎英語信息，明確基礎英語實踐主題，基于主題內容，引領學生進行基礎英語知識實踐，包含基礎英語信息的思維、基礎英語信息的探究以及基礎英語信息的交流，使學生在基礎英語實踐中，掌握基礎英語信息。 同時，基礎英語課程教學的實施，也可融入SPOC 資源，借助SPOC 資源促進相關教學的開展，諸如小組討論活動、情境實踐教學、英語口語活動等，使學生良好地運用英語信息，掌握基礎英語知識信息。 最后，在課堂教學結束之際，教師引領學生進行教學總結，使學生進一步明晰自身SPOC 學習情況以及SPOC 在基礎英語教學實踐中的效能情況。

(三)課后SPOC 教學設計

基礎英語SPOC 混合式教學的設計，應重視課后教學環節的設計，使課后的SPOC 教學環節實現課前、課中的SPOC 在教學環節的融合，以此不斷提升基礎英語SPOC 教學實踐的質量。 在基礎英語課后SPOC教學設計中，首先，教師根據課前、課中的SPOC 教學實踐模式，立足于學院“英華學堂”網絡學習平臺，設計課后的SPOC 教學模式，以此為學生開展系統性的SPOC 教學實踐活動，促進SPOC 在基礎英語教學中的實施。 諸如：開展課后的教學評價活動，以教學評價的實施，評價學生SPOC 實踐情況以及課堂教學的實施情況，以此優化基礎英語SPOC 混合式教學實踐質量。其次，在英華學堂平臺中，設計課后的實踐活動，諸如基礎英語聽力活動、基礎英語討論活動、基礎英語語境活動等，促進學生融入其中，進行相關的英語知識實踐，促進學生對基礎英語課程信息的全面掌握。

五、 基礎英語SPOC 混合式教學的實踐路徑

基礎英語SPOC 混合式教學的實踐，為基礎英語教學的革新提供保障。 而要推助SPOC 及混合式教學在基礎英語教學中的運用，需要促進基礎英語教學觀念、方法、內容的創新，以此推助SPOC 及混合式教學在基礎英語教學中的良好實踐。

首先，轉變基礎英語教學思維。 基礎英語SPOC混合式教學的實施，應通過轉變基礎英語課程教學思維的路徑來實現。 樹立網絡化、混合化的基礎英語教學思維，以此促進SPOC 以及更多的先進網絡教育載體融入其中，包含云課堂、學院的英華學堂等，實現基礎英語教學質量的提升。 與此同時，學生也應轉變自身的學習思維，樹立自主學習的思維，從以往的被動式學習觀念轉變為主動、探索的學習思維，進而運用SPOC 開展自主學習。

其次，豐富基礎英語教學內容。 基礎英語SPOC課程教學的實施，應重視基礎英語課程教學內容的豐富。 在以往基礎英語課程教學中，教學內容的傳遞大都以課本英語信息為主，很少傳遞與知識相關的文化及思想信息，這影響到學生的學習進程，也不利于學生語言實踐能力的培養。 因此，在基礎英語SPOC 混合式教學實施中，可通過豐富SPOC 平臺中的基礎英語知識，拓寬學生視野。 一是以課本英語知識為基礎，重視生活信息的融入。 挖掘生活中與基礎英語知識相關的信息，結合SPOC 的教育特性，將生活信息引入到課堂教學中，拉近英語SPOC 教學與生活之間的距離，助力于學生英語知識運用能力的培養；二是以基礎英語知識，以SPOC 教育為基礎，重視文化信息的融入，既包含本土文化信息的融入，也包含英美文化信息的融入，從文化視角，引領學生認知英語語言信息，有助于培養學生的跨文化交際能力。 例如：融入中西方人文性信息、地理信息以及經濟信息等；三是以基礎英語課程信息為起點，融入崗位知識信息。 英語知識的學習，目的在于英語語言的運用。 教師在基礎英語SPOC 教學中，融入崗位信息，包含案例信息，打造崗位情境，不斷提升學生基礎知識的實踐能力，進而促進SPOC 在基礎英語教學中的運用。

最后，創新基礎英語教學方式。 基礎英語SPOC混合式教學的實踐，重視基礎英語教學方式的創新。SPOC 融入基礎英語教學中，其教學方式的創新，能促進課堂教學與SPOC 教學的融合，在此基礎上，推助SPOC 融入基礎英語教學的方方面面。 例如：根據基礎英語語言教學的特性，提供語言交流平臺，包含小組討論活動、小組研究活動、情境活動等，促進學生進行英語語言信息的交流與互動。 同時，借助SPOC 的教學模式，開展人機交互的基礎英語教學活動，通過SPOC 在基礎英語教學中的進一步實施，增強學生對SPOC 的認知，以此更好地運用SPOC 探究、學習、實踐基礎英語知識，使班級的每位學生在SPOC 的運用中提升自身基礎英語學習的能力，進而彰顯SPOC 及混合式教學在基礎英語教學中的實施意義。

六、 結語

基礎英語SPOC 混合式教學的實踐，能立足于基礎英語教學的現狀，明確SPOC 及混合式教學在基礎英語教學中實踐的意義及優勢，以此促進基礎英語SPOC 混合式教學設計的良好模式，達到基礎英語SPOC 混合式教學實踐的有效性。 因此，在基礎英語教學中，重視SPOC 及混合式教學理念在其中的運用，開展基礎英語混合式教學模式，提升基礎英語教學質量，進而促進學生良好學習基礎英語知識，也助力于學生英語核心素養的良好培養。