向青草更深處漫溯——淺談指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)策略

江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)高橋中心小學(xué) 朱優(yōu)德 利宏光

“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)是近幾年學(xué)者提出的新的教學(xué)主張。它把閱讀教學(xué)的重心從解讀“寫(xiě)什么”轉(zhuǎn)向探究“怎樣寫(xiě)”及“為什么要這樣寫(xiě)”，在理解文本內(nèi)容情感的基礎(chǔ)上體會(huì)文本的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中習(xí)得寫(xiě)作方法，在寫(xiě)作中實(shí)踐閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。作為一線的語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)中，如何巧妙地從“教內(nèi)容”向“教方法”過(guò)渡，在課堂中滲透寫(xiě)作知識(shí)？筆者結(jié)合自己的所聞、所見(jiàn)、所思，對(duì)指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)策略展開(kāi)探索與研究。

一、探求作者的寫(xiě)作運(yùn)思，學(xué)習(xí)源頭的言語(yǔ)形式

語(yǔ)文教材有著原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值。文章一旦編入語(yǔ)文教材，它們的價(jià)值就不僅僅是傳播信息，還增加了一種新的價(jià)值——“如何傳播信息的信息”，即“傳播信息的智慧”（言語(yǔ)智慧），這就是所謂的“教學(xué)價(jià)值”。教師在閱讀教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材的原生價(jià)值（文本內(nèi)容、表達(dá)的情感），更要引領(lǐng)學(xué)生去探究教材的教學(xué)價(jià)值，對(duì)文章的整體構(gòu)思、布局匠心之處進(jìn)行思考和分析。

《黃山奇松》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，文章生動(dòng)描寫(xiě)了黃山松的姿態(tài)優(yōu)美獨(dú)特，重點(diǎn)介紹了迎客松、陪客松、送客松的奇美之處，抒發(fā)了作者對(duì)黃山奇松的喜愛(ài)和贊美之情。管建剛老師在引導(dǎo)學(xué)生感受三大名松的奇美之處時(shí)，對(duì)教材的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行了深度發(fā)掘，教學(xué)設(shè)計(jì)步步指向?qū)懽鳌?/p>

第一步，找出描寫(xiě)三大名松的句子，通過(guò)朗讀感悟，發(fā)現(xiàn)作者是從姿態(tài)、名字的由來(lái)、地位三個(gè)方面表現(xiàn)三大名松的奇美之處，同時(shí)關(guān)注到段落結(jié)構(gòu)的理解；第二步，結(jié)合圖片，通過(guò)誦讀文字，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比辨析三大名松的句子，發(fā)現(xiàn)作者都描寫(xiě)了三大名松的“名字奇”，但只描寫(xiě)了迎客松的“地位奇”，迎客松、送客松的“姿態(tài)奇”，進(jìn)而探究揣摩作者的寫(xiě)作秘密：為什么有些地方“必須要寫(xiě)”，有些地方“不必要寫(xiě)”，進(jìn)而讓學(xué)生獲取寫(xiě)作構(gòu)思、謀篇布局的方法；第三步，調(diào)換三大名松句子的順序，通過(guò)朗讀比較，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者對(duì)重點(diǎn)段落的寫(xiě)作之序、詳略安排之意，同時(shí)在朗讀中滲透段感、篇感教學(xué)。

管老師的教學(xué)沒(méi)有過(guò)多地糾結(jié)于對(duì)文本內(nèi)容、表達(dá)情感的理解，而是刪繁就簡(jiǎn)，更多地引導(dǎo)學(xué)生去探究文字背后的寫(xiě)作方法和言語(yǔ)奧秘，去關(guān)注文章的謀篇布局，培養(yǎng)學(xué)生的“段感”“篇感”。如果說(shuō)以往的閱讀教學(xué)關(guān)注的是文章隱性的“意”的解讀，那么“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)無(wú)疑是關(guān)注了文章顯性的“言”的探究。這樣的閱讀教學(xué)，既有發(fā)現(xiàn)“意”的密碼，解讀文本內(nèi)容思想；也要有發(fā)現(xiàn)“言”的密碼，解讀文本言語(yǔ)形式。

二、關(guān)注實(shí)際的寫(xiě)作學(xué)情，尋求適切學(xué)生的“點(diǎn)”

“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)不僅關(guān)注文本的內(nèi)容，更關(guān)注的是文本構(gòu)成形式。而學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，我們的教學(xué)活動(dòng)首先必須關(guān)注學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中迫在眉睫、亟須解決的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的作文能力與現(xiàn)狀要有準(zhǔn)確的把握。

教材中的每篇課文所蘊(yùn)含的寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作奧秘有很多，課堂教學(xué)不可能面面俱到，因此，教師在精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要認(rèn)真鉆研教材，還要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的習(xí)作水平、接受水平和寫(xiě)作需要，在文本中尋找適合學(xué)生的“點(diǎn)”，有所取舍，“點(diǎn)”少了，學(xué)生就能在課堂上充分朗讀，充分感受課文語(yǔ)言的奧秘，和老師一起去探究寫(xiě)作的奧秘，帶著寫(xiě)作意識(shí)的閱讀思維在學(xué)生身上就會(huì)逐漸形成。

筆者在研讀《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，挖掘出文本7-11 自然段中的兩個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)：一是點(diǎn)面結(jié)合，二是靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)相結(jié)合。可以說(shuō)，這兩個(gè)點(diǎn)的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作都具有指導(dǎo)意義。但考慮到學(xué)生在《觀潮》一文中已初步接觸了靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，權(quán)衡之下，對(duì)這個(gè)“點(diǎn)”做了舍棄，為點(diǎn)面結(jié)合這個(gè)“點(diǎn)”的指導(dǎo)和訓(xùn)練留足了時(shí)間。學(xué)完課文，恰逢“紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利70 周年大閱兵”，布置了學(xué)生寫(xiě)觀后感。結(jié)果班上十六個(gè)學(xué)生在他們的文章中運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法，真所謂“有舍必有得”啊！

三、采用群文閱讀的形式，拓展學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練

群文閱讀，就是把一組文章以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。指向?qū)懽鞯娜何拈喿x教學(xué)可以圍繞著一個(gè)或多個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)選擇一組文章或幾組文章，而后針對(duì)該“點(diǎn)”進(jìn)行閱讀、建構(gòu)和訓(xùn)練。

人教版四年級(jí)上冊(cè)第四組課文圍繞“作家筆下的動(dòng)物”這一主題，編排了四篇文章，高傲的白鵝、性格古怪的貓、慈愛(ài)盡職的母雞……筆者考慮到本單元的習(xí)作內(nèi)容便是寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，除了在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作技巧，還用“指向?qū)懽鳌钡慕虒W(xué)觀念編寫(xiě)了此單元的習(xí)作——《親愛(ài)的動(dòng)物朋友》，這個(gè)設(shè)計(jì)的組織與編排采用群文閱讀的形式，以“描寫(xiě)動(dòng)物”為組合線索，以“同題對(duì)比·群文閱讀”策略為指導(dǎo)，運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中揣摩探究：同樣是寫(xiě)動(dòng)物，四位作者觀察的角度不同，他們的心理感受不同，運(yùn)用的表達(dá)方法就不同，各有側(cè)重點(diǎn)，語(yǔ)言也各具特色。如《白鵝》一文注重比喻、擬人和夸張等修辭手法的運(yùn)用，《母雞》是通過(guò)典型事例詳細(xì)描述雞的特點(diǎn)，《貓》的段落結(jié)構(gòu)是總分……學(xué)生在體會(huì)中不僅豐富了語(yǔ)言積累，寫(xiě)作意識(shí)在閱讀中也得到慢慢培養(yǎng)。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是一個(gè)‘例子’。”而這個(gè)例子教會(huì)了我們?nèi)绾螌忣}、立意、選材、謀篇布局……教會(huì)了我們從一個(gè)全新的角度解讀了閱讀教學(xué)，那就是“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)。而我們要做的，就是帶著這一新教學(xué)主張，去踐行，去探究，去向那青草更深處漫溯。