深入其境，指導學生寫童話

江蘇省南通市郭里園小學 錢紅梅

童話是兒童喜聞樂見的一種文學體裁，充滿著豐富的想象力，展現了離奇虛幻的情境。在小學語文教學中，不僅要引導學生積極閱讀童話故事，還要鼓勵學生參與到童話創作當中。童話創作和一般的寫作有所不同，要讓學生進入到具有童趣的世界中，給花鳥魚蟲賦予生命，體會其思想情感，這樣才能深入其境，寫出更精彩的童話。

一、擷取生活片段，圈定內容

童話故事雖然充滿想象力，內容離奇，但其內容都源于生活。所以要寫出精彩的童話，首先要引導學生從生活中擷取片段，展開創作，這樣才能寫出有血有肉的作品。鼓勵學生進入到生活情境中，展開交流，說說生活中有什么值得一寫的故事，并嘗試將其加工成童話。

在創作《小小動物園》這個童話故事時，鼓勵學生嘗試回憶自己生活中的經歷，回憶自己如何和動物相處，并嘗試從中選擇值得創作的內容。如有學生提出：“我曾經去動物園玩過，在動物園中，動物都關在籠子里，活動的范圍有限，我覺得它們好可憐。所以我想寫一個童話，寫小動物如何齊心協力，從動物園中逃出來。”有學生也提出自己的看法：“我也參觀過動物園，我總是想，如果反過來，人在動物園里，動物在外面，會是什么樣子呢？我打算以這個為內容展開寫作。”有學生則回憶了自己和小狗一起玩耍的場景，覺得人和動物一起玩很快樂，于是圈定內容：“我想寫的動物園，不是關動物的地方，而是一個居民小區，人和動物生活在一起，是一個全新的動物園。”討論后，學生發現童話的內容源于生活，如果能留意生活，就能找到更多的寫作素材。

不少學者都認為童話故事實際上都是根據當地的民間故事編寫的，在一定程度上展現了人們的生活。所以在指導學生展開童話創作時也要鼓勵其圍繞日常生活圈定內容，這樣寫出的童話才更有情趣。

二、挖掘隱性哲理，確立主題

童話的特點之一就是具有象征意義，童話作品常常利用特定的具體形象展現一定的象征寓意，體現人生哲理。所以在指導學生創作童話時也要引導其進入童話的情境中，嘗試從普通的生活事件中挖掘出隱性哲理，并確定寫作主題，然后展開創作。

在嘗試創作《變形記》時，有學生別出心裁地寫了自己和小動物交換身子的故事。此時引導學生進行思考：“這是一個不錯的內容，那么，你想要通過這個故事表現什么想法呢？大家可以各自說說自己的看法。”不同的學生圍繞同一個主題設計了不同的寫作主題，有學生提出：“人總是覺得別人的成功很容易。我想寫人類變成了小鳥，以為能輕松地飛起來，但是卻發現飛翔其實并不容易。這樣的故事就更耐人尋味。”還有學生提出：“我想寫一個懶惰的小朋友，想要變成大狗熊冬眠。但是此后卻發現山洞里陰冷潮濕，而且自己也沒有存夠食物。他認識到即使是大狗熊，也不能懶惰。”學生各自表達自己的想法，嘗試設定作品的主題，寫出更值得品味的童話故事。

在嘗試挖掘隱性哲理的過程中，學生更好地進入到童話的情境中，認識到童話可以用來歌頌真善美，也可以用來諷刺丑惡的事物。要采用擬人的手法，讓草木等事物具有人的特性、人的情感，這樣能更好地體現人情世故。

三、放飛個性想象，編撰情節

童話的特點之一充滿想象力，所以學生收集了生活中的素材后，不能原封不動地生硬描寫，而應該展開想象，嘗試編撰更多的情節，豐富童話內容。這樣學生就能意識到童話世界以現實生活為基礎，同時又運用夸張的手法，展現出離奇的情節，讓故事變得引人入勝。

有學生在創作“多彩的活動”這個主題的作文時，決定嘗試創作一則童話故事。該學生構思了情節，決定寫一下動物王國的運動會。此時引導學生思考：“如果只是單純地寫一下各個小動物參加了什么體育運動，那么這個童話會變得很無趣。同學們能否發揮想象，寫一些更有趣的情節呢？”學生得到啟發，嘗試展開想象，補充故事情節。“我主要想體現小動物之間的相互幫助。我想寫一只跑步很快的兔子，但是它的眼睛受傷了，看不清東西，于是它的好朋友小松鼠就騎在它的頭上，給它指路，它們一起沖到了終點。”還有學生提出想要加入情節，寫小猴子偷走了人類的自行車，想要投機取巧，被長頸鹿發現了，猴子受到了大家的批評。學生發現添加了新的內容后，童話變得更加精彩了。

鼓勵學生展開小組交流，說說圍繞相同的主題，自己會如何編撰情節。這樣能促使學生更好地進入到童話情境中，從他人的建議中得到啟迪，進而創作出更具有個性的童話作品。

童話是一種具有瑰麗幻想色彩的文學作品，奇異和荒誕是童話最重要的審美品質。在指導學生展開童話創作時，也要引導學生進入具有童話特點的情境中，促使學生篩選寫作內容，設定寫作主題，在想象的基礎上展開自主創作，提升童話寫作的水平。