體育教學的預設與生成之路

昝嘉煒 上海師范大學體育學院

一、體育教學中的預設、生成及其關系

（一）體育教學中的預設

預設是人類針對認識活動與實踐活動，而做的計劃性設計與安排。所謂的預設是指解決問題的一種方案、設想、構思、策劃。預設是在處理和解決問題時提出的一種設想，其對于問題的解決提供了一種思路、程序。在體育教學中，“預設”是教師對課堂教學預設性進行系統化設計，在認真分析教材和學情的基礎上對課堂教學過程的規劃和設想。同時，預設還具有程序性、控制性、封閉性的特點。

教育教學是一項有目的、有組織、有意識的人類活動。預設性的思維活動貫穿在體育教學過程中，預設也是教育教學的基本特性之一。預設是學校體育教學的基本前提，是開展高校、精彩體育教學的重要保證。體育教學的預設不僅要體現在教學目標中，同時還體現在教學方法、教學過程、教學環境、教學評價之中。教師只有對教學的目標、方法、手段、過程、環境、評價進行精確而有效的預設，才能保證精彩課堂的生成。因此教師在授課之前需要進行必要的預設，有助于提高教學效率，促進學生全面發展。

（二）體育教學中的生成

生成就是創生、生長、和建構。在體育教學中，生成是指體育課堂教學過程——運動技能如何掌握、體育目標如何達成以及教師與學生之間如何交流等，具有即時性、隨機性、動態性的特點。體育教學課堂是一個教師與學生雙向互動過程，是教師帶著預先設想的課堂教學內容與模式對學生進行教學的過程。但在教師教學的過程中，一切都是生成的，有的生成可能符合老師的預設，也有些生成可能超出老師的預設。因此常常可以將生成分為預設性的、非預設性的生成。無論是預設性還是非預設性，兩者都共同體現與體育課堂中。

（三）體育教學中預設與生成的關系

體育課程強調體育課堂是一個不斷生成的教學過程，體育教師只有不拘泥于預設并處理好預設與生成的關系，才能真正達到體育課程教學目標的要求。如果課堂之中沒有預設，就不會存在生動的課堂，在體育課堂中也不會推動學生的身心健康發展。而在課堂之中，片面追求生成產生的效果，反而也會干擾預設的課程目標的實現，阻礙了課堂的效率，降低了學生積極性。

因此，預設與生成對于體育教育至關重要，二者缺一不可。體育教學過程是一個動態而復雜的過程，既需要發揮學生主體作用，又需要教師發揮主觀能動性，在動態中促進學生體質健康提升。而生成與預設存在著密不可分的內在聯系，貫穿體育教學始終，對于體育教學把控、效果提升具有重要意義。只有充分把握體育教學中的預設與生成，才能使得體育教學更具活力與魅力。

二、預設與生成是體育教學的基本問題

體育教學離不開教學目標、教學內容、教學原則、教學方式和教學評價這四個基本的范疇。下面就從這四個角度簡述預設與生成為何是體育教學的基本問題。

（一）以教學目標為導向

余文森認為：“預設表現在課前，指的是教師對課堂教學的規劃、設計、假設、安排，是備課的重要組成部分。”體育教學課堂是動態的，又是基于靜態教材的。在體育教學過程中，應該充分發揮體育教學目標的導向作用。體育教師既要根據教學目標預設行之有效的教學規劃，又要重視預設在體育課程中的導向作用。以體育教學目標為導向，發揮預設的前瞻性作用，又推動生成朝著更加穩定的方向發展。

（二）以教學內容為核心

在體育教學課程中，教師不應該是簡單、機械地照著教材教學，而是應該根據學生的發展狀況，選擇合適的教學內容。體育教學，千萬不能忽視體育教學內容的核心地位。在教材之外，需要體育教師盡可能的投入，做出精心的預設，提升對課堂的把握能力，充分認識學生的發展狀況，進而再對教材做深度的研究和多層次開發，最終生成豐富而又飽滿的教學資源。因此，體育教學過程也是如此，基于教學內容的預設與生成是教學過程中的重中之重。

（三）以教學方式為手段

“教學即研究，而不是現成知識技能的傳遞，哪怕所傳遞的知識技能是最好的。”目前，體育教學很難以一種方式完成教學目標，因而需要變化的看待，在研究中不斷完善教學方法，豐富教師的教學手段。教學研究不僅僅是簡單的將體育教師的技能傳授給學生，而是讓學生主動學習、主動開發自身的體育技能，挖掘自身的體育潛力。體育教學過程一個動態的、復雜的過程，通過預設，激發學生對于單項運動的愛好，并在生成過程中，對此項運動進行深度發展，這將充分發揮體育教學的靈活性，有助于滿足學生體育學習需要，提升學習質量與速度。以體育教師方式為手段，在研究中促進體育課堂的進步。

（四）以教學評價為依據

體育教學評價對于體育教學目標的實現情況具有極大的總結作用，相對于預設，教學評價是對生成情況的標準化總結。在體育教學評價中，應強調以人為本，堅持學生作為教學主體的地位。同時也要兼具靜態與動態的結合，既重視學生靜態的評價結果，也要動態評價學生在體育教學過程之中的進步。針對不同項目、不同的年級，也要有個性化的評價標準體系。預設為體育課堂教學提供的框架、依據，是確保體育課程良好開展的保障。而評價不只是對完成結果的判斷，它也體現在體育教學過程中，對預設、生成效果的階段性評定并為再預設、再生成提供依據。

三、體育教學中預設與生成的融合策略

體育課堂教學是教師有目的、有計劃組織學生實施有效體育學習的過程。在體育教學過程中，教師要盡可能運用不同手段、豐富教學內容，調動學生的積極性，提升學生的參與度，進而促進教學目標的實現。如今，國家對于體育教學愈發重視，在有限的課堂之中，盡可能提升學生的鍛煉效果也變得更加迫切。運用體育教學中預設與生成的融合策略，可有效提高課堂效率，促進體育教學目標的實現。

（一）選擇合理的教學方法，讓學生擁有選擇的權力

選擇合理的教學方法，是為了更好的激發學生學習的動機。充分調動教師主觀能動性，選擇內容豐富、手段多樣的體育教學方法是實現教學目標的主要路徑。體育教師可以讓學生根據自身興趣、愛好、特長以及學習目標選擇自己喜歡的學習方法。充分尊重學生的差異化，給予學生自主選擇權力。與此同時，體育教師還可以靈活應變，因地制宜地調控預設方法，更換不同的預設場地，提升課堂練習的趣味性，讓課堂教學更加具有活力，充分調動學生的積極性、提升參與感，讓學生在運動中獲得成長。

（二）提倡快樂參與，鼓勵學生主動參與體育課程

參與度是衡量課堂效果的有效指標之一，學生的主動參與將有效提升教學效果。體育教師可以從不同方面鼓勵學生參與體育課堂，努力幫助所有學生參與、融入課堂，充分拉動全體學生的主動參與度，使學生真正成為課堂的主人。體育課堂不只是體育老師一個人的課堂，學生參與也是重要的一方面。體育課堂也不僅僅只是傳授運動技能，讓學生在鍛煉身體之余得到情感和價值感的升華也非常重要。要充分認識到學生是課堂的主體，設置學習小組長，營造良好的體育課堂氛圍。

（三）培養學生的合作意識

良好的體育課堂氛圍也需要學生有著自主合作意識，讓學生在個性中尋找共性，在共性中共同獲得成長。在課堂之中，可以實施自主合作學習模式，將學生分為不同的小組，充分發揮不同水平學生在群體中的價值，讓身體素質好、技能掌握好的學生帶動身體素質差的學生，互幫互助，進而提高班級整體體育水平，也能使后續體育教學發揮更大的功效。針對不同身體素質的學生，可以嘗試不同的教學手段。對于身體素質差的學生可以從低強度訓練著手，從小坡度、慢步跑開始。對于運動素質較好的學生，可以組織進行小組對抗賽。在預設與生成深度融合的體育課堂，體育教師給予學生充分的自由度，讓學生自我發現、自我調控、互相合作、互相提高，進而形成合作互贏、團結友愛的體育課堂氛圍。

（四）提高場地利用效率，發揮場地的功效

體育課堂離不開體育場地設施、體育器材的支撐。體育教師需要創新體育教學，充分發揮場地、設施的作用。目前，大多數學校由于學生數量龐大，人均場地設施存在明顯缺口，這就需要充分發揮教師的作用，讓有限的場地，發揮最大的效能。在體育教學過程中，教師可以根據不同場地的特性，做出不同教學預設，變換教學方式，生成盡可能好的效果。讓籃球場不再只是籃球愛好者的天堂，讓足球場也能成為更多學生揮灑汗水的地方。基于此，教師要充分利用場地，讓課堂因場地布局深度融合而妙趣橫生，收到事半功倍的效果。

（五）科技助力體育課堂

目前，越來越多的可穿戴設備被引入體育課堂，在體育課堂之中發揮著更大的作用。運用科技手段，在體育教學過程中引入可穿戴設備，對于解決預設與生成的空間環節具有非常大的意義。智能穿戴設備可以通過心率、呼吸、消耗的熱量，實時反饋學生在體育教學過程中的運動量，對于后續預設目標的修改也更具參照價值。利用科技助力也是未來體育課堂的一個新方向，即時反饋、數據量化，對于未來體育教師的工作也有極大的幫助。這樣既可以使得體育課堂中的預設更加精確化，也會讓生成更加長效化。

四、總結

新時代，體育課堂不止是體育老師一個人的課堂，對于體育教學也提出了新的要求。隨著體育教學的發展，預設與生成的作用也被人們逐漸認識，預設和生成在體育教學中的作用對于體育教學實現體育學科價值和育人追求具有極大的意義。為避免“預設過度”和“生成過度”，需要辨證地理解課堂中預設與生成的關系，充分發揮預設在體育課堂中的作用，并以生成為導向進而提高預設的針對性。在體育教學實踐中，可以采用預設與生成相融合的策略：選擇合理的教學方法，讓學生擁有選擇的權力；提倡快樂參與，鼓勵學生主動參與體育課程；培養學生的合作意識；提高場地利用效率，發揮場地的功效；發揮科技在體育課堂之中的作用。在推進體育教學改革的同時，充分認識預設與生成的辯證關系，在教學實踐中不斷推進預設與生成的新策略，必將對體育課程的不斷發展具有一定的促進作用。