排除法在小學低段古詩教學中的靈活運用

江蘇省蘇州市吳江區東太湖實驗小學 錢子凡

排除法廣泛運用于數學、英語等學科中，如數學中奇數偶數的認識、英語語法中就近原則的使用都與排除法息息相關。作為一種適用范圍極廣、作用對象不受限制的思維方式，排除法同樣可以應用到小學語文教學中，古詩教學恰好擁有足夠的空間和土壤與排除法有機結合。

一、排除法對詩歌題材的精準解讀

古詩是小學語文教學的一個重要方面。在實際的教學過程中不難發現，低年級學生往往對古詩缺乏整體的認知，一部分學生對古詩的掌握程度僅僅停留在死記硬背上。學生能夠準確判斷詩歌題材是進一步理解詩歌主題、體驗作者創作情感的前提和基礎，排除法恰恰在這一點上能夠起到關鍵的作用。

以二年級上《梅花》為例。需要明確的是，同一首詩歌，在不同的時代背景下、經不同閱歷的讀者解讀，都會呈現出不同的內涵與風貌。但無論體驗如何迥異，詩歌的題材往往是固定的。王安石的《梅花》便是一首以花喻人的詠物詩。然而，對于低年級學生來說，并非所有學生都能夠準確判斷出該作品的題材類別，他們尤其難以深諳作者的“吟詠”之意。相較于《詠鵝》《詠柳》這樣易于從標題中捕捉特點的作品，《梅花》這樣的作品題目缺乏明顯暗示，導致一部分學生毫無頭緒。這時，排除法就可以幫助學生迅速鎖定答案。

首先，《梅花》通篇沒有涉及人物，因此傳統意義上的送別、贈別題材就可輕松排除在外。再次，詩歌中出現的意象主要為自然景物，如“梅花”“雪”等，沒有典型的戰爭意象或名勝古跡，因此邊塞詩和懷古詩也可以排除。當學生將干擾項逐一排除后不難發現，作品的內容是緊緊圍繞詩名“梅花”二字展開的。當學生進一步結合作者的寫作背景后，《梅花》是一首詠物詩這一結論便呼之欲出了。

二、排除法對詩歌主題的宏觀把握

正確把握詩歌主題，既是衡量學生對作品理解程度的重要指標，也有助于學生通過學習作品提升自身情感體驗。然而，由于文言文語言的晦澀以及詩詞行文用字的凝練，學生往往以偏概全，難以宏觀把握詩歌主題。因此，教師可以在分析詩歌作品主題的教學中引入排除法，進行逆向思維，通過排除錯誤主題，得出正確選項。

如一年級下冊《贈汪倫》是一首耳熟能詳的經典贈別詩，學生從作品題目就能夠讀懂李白寫作的目的。既然本詩是李白贈送給好友汪倫的作品，那么李白自然會在作品中流露真情實感，這就需要鎖定詩歌的主題進而體會李白的心境。

對于小學生來說，準確提煉作品的情感主題并非易事。因此，不妨借助排除法來抽絲剝繭尋得答案。首先，經過簡單的背景介紹，可以知道這首詩歌的作者李白和贈詩對象汪倫均為男性，因此愛情主題可以排除。這首詩歌的寫作背景為李白游歷至安徽境內的桃花潭，得到好友汪倫的款待，故而臨別前作詩留念。因此，李白與汪倫之間不存在血緣關系，顯然這是一首飽含朋友真情的贈別詩。分析至此，詩中“不及汪倫送我情”中的“情”字就落腳在了友情。窺一字而見全篇，由此李白和汪倫之間的兄弟情就淋漓盡致地展現在學生面前。可見，排除法在幫助學生把握詩歌主題上有一定的促進作用。

三、排除法對詩歌內容的深入理解

學生如果能夠全面理解詩詞的內涵，進而獲得審美體驗，那么課堂教學就達到了以傳統文化對學生進行藝術熏陶的效果。事實上，低年級段學生思維容易混亂，歸納總結能力較弱，看問題往往容易以偏概全。因此排除法刪繁就簡的功能就能幫助學生在諸多頭緒中理清作品的主線，從而在腦海中構建或還原完整的故事情節。

以一年級上冊《憫農（其二）》為例。在實際教學過程中，低年級學生往往只關注一個或個別意象對全詩進行個性化解讀。如學生關注到“鋤頭”“汗水”這兩個意象，就會將全詩理解為作者李紳是在描寫夏日正午間農民在田間辛勤勞作的畫面。學生關注到“盤中餐”這一意象后，會得出李紳是要表達勞動換取的食物最美味這樣有所偏頗的結論。

教師在指導孩子閱讀理解作品時必然會告訴孩子要聯系上下文，著眼全文。“鋤禾日當午，汗滴禾下土”這句話固然寫出了農民辛勤勞作的畫面，但如果將“汗水”與“禾苗”這兩個意象聯系起來看，就不難發現作者實際上要表現的是付出和收獲之間的關系。所以“描寫農民田間勞作”這樣的解讀就不夠深刻，可以排除。而“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”一句應著眼于“辛苦”二字，正是“辛苦”二字點出了題中“憫”字的人文關懷。因此，只要學生找到了“辛苦”二字，就能夠正確把握作者為何而“憫”，也就找準了寫作動機，“勞動換取的食物最美味”這一論斷也可以排除。

小學語文古詩教學應當立足學生主體，注重對學生品鑒能力的提升和審美情趣的開發。要實現這個目標，教師必須盡可能豐富自己的教學手段，提升教學本領。新時期，學科交叉綜合運用成為主旋律，邏輯學中的排除法早已和數學、英語等學科相得益彰，自然，感性的詩歌藝術也能和理性的排除法摩擦出智慧的火花。