思維導圖在小學語文課堂教學中的有效應用

江蘇省如東縣實驗小學 徐蓉蓉

小學生思維具有放射性和跳躍性的特點，每個學生的思維模式不同，對知識的吸收和運用能力也存在差異。教師遵循學生的認知發展規律建立思維導圖，讓簡單直觀的文字和線條變得生動起來，運用思維導圖，使語文教學活動充滿趣味，提高學生的學習興趣。

一、課前準備，提出質疑

思維導圖是一種思維工具，課程開始之前，教師使用思維導圖對學生的思維進行引導，使其形成可視化的思維架構，幫助學生初步了解課文內容。教師可以在課前設置問題，將學生的思維凝聚在問題上，以問題為導向理清文本脈絡。教師將思維導圖運用到學生的識字、閱讀過程，將學生過去所學內容與正在學習的知識點結合起來，使學生發現信息間的聯系，從而舉一反三，掌握課文內容。

例如，在《秋江的晚上》的教學活動中，教師設計教學課件，運用思維導圖將相關視頻、音頻和圖片結合在一起，為學生描繪出一幅夕陽西下、倦鳥歸巢的畫面。教師設計問題引導學生動手繪制思維導圖。教師提問：同學們，在學習這首短詩之前，大家先來了解一下這首詩的作者劉大白，思考一下作者是在什么樣的狀況下寫下的這首詩，當時他是怎樣的心情？學生通過查詢資料了解劉大白的生平，在閱讀課文時代入個人情感，體會作者的心境。學生了解作者之后，教師分析詩歌內容，設計問題，引導學生在解決問題的過程中形成思維導圖。教師再問：同學們，誰知道這首詩寫的是什么季節、什么地點、詩中出現了什么景物？學生閱讀課文，了解到這首詩寫的是秋天的晚上，在江面上，出現了歸鳥、夕陽和蘆葦，初步完成了對課文的解讀。

好之者不如樂之者，教師在課程開始之前使用思維導圖創設教學情境，調動學生的學習興趣，幫助學生快速掌握課文內容，有效提高學生的學習效率。師生互動，在發現問題、分析問題、解決問題的過程中掌握課文內容。

二、課堂講解，理清思路

在語文課堂教學中，教師要使用思維導圖引導學生自主學習，做學習的主人。在傳統課堂教學中，教師多使用填鴨式的教學手段，學生被動接收知識，學習效果差。新課改模式下，教師創新教學思路，合理運用思維導圖，讓課堂教學變得更合理、更高效。在課堂教學中，教師劃分學習小組，安排學生小組討論并制定思維導圖，讓學生自己理清文章中的人物、故事、情節，培養學生清晰的學習思路。

例如，在《將相和》一文的課堂教學中，教師可以借助多媒體設備，為學生播放有關“將相和”的電視劇情，利用故事情節調動學生的學習興趣，使學生對課文內容充滿探索欲。然后，教師劃分學習小組，讓學生以小組為單位朗讀課文，繪制課文的思維導圖。學生經過一番討論，理清事情的起因（廉頗因為藺相如被封為上卿的事情覺得不服氣）、經過（廉頗多次挑釁，藺相如以國家大局為重選擇忍讓）、結果（最終廉頗頓悟，選擇負荊請罪，將相和好）。在繪制思維導圖的過程中，學生掌握了課文的主要內容，感受到合作學習與自主探究的樂趣，增強了課堂參與度。

此外，在識字教學與閱讀教學中，也可以使用思維導圖，讓文本形象化、具體化，滿足學生的視覺和感官需要，讓條理清晰、圖片生動的思維導圖帶領學生走進文本，愛上語文，自覺學習語文知識。

三、課后鞏固，增強記憶

課堂時間有限，教師需要在特定的時間內完成教學任務，每個學生的學習能力不同，有的學生課上就能掌握所有的知識要點，有的學生卻跟不上教師的節奏，一知半解。因此，教師可以使用思維導圖設計課后練習題，將教學重點與難點整理出來，讓學生在做課后練習題時加深對課堂教學內容的印象，激發學生的思考潛能，幫助學生掌握知識重難點，提高學習效果。

例如，在《富饒的西沙群島》這篇寫景名篇的閱讀教學中，通過帶領學生解讀課文，讓學生了解西沙群島的富饒，感受作者對西沙群島自然風光的喜愛之情。學生課上學習，課下使用思維導圖的方式總結課文。學生使用“開火車”的方式將海底豐富的物產名稱串聯起來，借此，海底的魚、龍蝦、海參、珊瑚等活靈活現地出現在學生的腦海中，既有助于學生回顧課文內容，又激發了學生對大自然的熱愛之情。此時，趁熱打鐵，為學生推薦景物描寫的相關文章，培養學生的閱讀興趣，拓展學生的知識面。

學生課后利用思維導圖復習鞏固，可以整合零碎的知識點，將復雜的知識點變得簡潔明了，鞏固語文基礎。同時，教師運用思維導圖為學生提供相關的課外閱讀書籍，拓展學生視野，積累詞匯量，提高學生的閱讀素養。

學生是學習的主體，讓學生愛上學習、感受學習的樂趣是每一位教師的職責。運用思維導圖，將零散的知識點串聯起來，方便學生記憶，有利于拓展學生思路，促進學生全面發展。