書香潤(rùn)童年 “悅”讀伴成長(zhǎng)
——我園繪本主題教育紀(jì)實(shí)

李春波

（江蘇省如東縣錦繡幼兒園，江蘇南通 226400）

引 言

蘇聯(lián)偉大的文學(xué)家高爾基曾說(shuō)：“書籍是人類文明進(jìn)步的階梯。”對(duì)于幼兒園的幼兒來(lái)講，這句至理名言可能有些空洞。假若教師能早早地在幼兒純凈的心靈土壤里播下閱讀的種子，那么他們便能更快地在豐盈的書香中成長(zhǎng)，他們的童年記憶也會(huì)因此而更加絢麗浪漫[1]。故而，我們需要及早培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。繪本的畫面往往精美絕倫，符合幼兒的思維特點(diǎn)，富有內(nèi)涵，是一種帶有“魔力”的重要工具，能夠巧妙地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)給予他們美的熏陶。近年來(lái)，我園為推動(dòng)“書香校園”工程建設(shè)，大力開(kāi)展繪本主題教育活動(dòng)，聯(lián)合家校教學(xué)資源，著力探索幼兒繪本閱讀教學(xué)科學(xué)新徑。在教師的不懈努力和家長(zhǎng)的熱情配合下，繪本主題教育活動(dòng)已顯初步成效。

一、科學(xué)選擇閱讀書目

繪本基本上是為幼兒設(shè)計(jì)的，所以優(yōu)秀的繪本能注重趣味與學(xué)習(xí)的科學(xué)結(jié)合。在設(shè)計(jì)上，繪本故事內(nèi)容著力讓幼兒透過(guò)視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)的方式去認(rèn)知，并注意故事本身的連貫性和章節(jié)的整體結(jié)構(gòu)。教師在選擇繪本時(shí)，除了認(rèn)真參考故事內(nèi)容的教育性、故事畫面的豐富性及繪本裝幀的工藝性外，也要認(rèn)真參考幼兒的年齡跨度，做好繪本的分類引導(dǎo)閱讀。例如，對(duì)于低齡幼兒，教師所選擇的繪本要用最明顯、最直接的圖像方式來(lái)表達(dá)故事；對(duì)于年齡較大的幼兒，教師所選擇的繪本則要引導(dǎo)其透過(guò)主題、內(nèi)涵來(lái)感受繪本內(nèi)容[2]。此外，在繪本的選擇上，教師也要兼顧不同的知識(shí)面，除了情節(jié)性的寓理故事外，也可介紹科普類、美工類、社科類等知識(shí)性質(zhì)的繪本供幼兒選擇。教師不僅可以在園內(nèi)為幼兒提供繪本閱讀，還可以通過(guò)家長(zhǎng)群等渠道將繪本選擇的技巧普及給家長(zhǎng)。家校一體促閱讀，能扎實(shí)有效地為幼兒營(yíng)造濃郁的書香氛圍，為接下來(lái)的啟蒙閱讀做足充分的準(zhǔn)備。在具體的閱讀書目中，筆者大力推薦的有《西雅圖酋長(zhǎng)的宣言》《讓路給小鴨子》《不睡覺(jué)世界冠軍》等。這些繪本或傳承經(jīng)典，或寓情于景，或滲透學(xué)科知識(shí)，或激發(fā)幼兒思維。總之，豐富的繪本書目溫和而有力，為幼兒悄悄打開(kāi)了通向廣袤世界的明亮之窗。

二、合理制訂閱讀計(jì)劃

幼兒的閱讀行為與成人的閱讀行為存在著較大的差異。所以在組織繪本閱讀時(shí)，教師應(yīng)努力從幼兒的角度來(lái)理解幼兒的閱讀特性。在不同的學(xué)齡階段，幼兒的年齡增長(zhǎng)與認(rèn)知程度存在著不同的變化。筆者采取相應(yīng)的方法教學(xué)，并選擇與之相應(yīng)的繪本科學(xué)引導(dǎo)。

在初始階段，筆者致力于激發(fā)幼兒的閱讀興趣。最小年齡階段的幼兒在家里幾乎都是與玩具在一起。在這個(gè)階段，教師所選擇的繪本應(yīng)能陪幼兒度過(guò)“戒玩具”的艱難時(shí)期。趣味性與學(xué)習(xí)性相結(jié)合的立體繪本，一定能受到幼兒的青睞。如《饑餓的毛毛蟲》里講的是毛毛蟲變成蝴蝶的一系列過(guò)程，整本書畫面感強(qiáng)，每張立體頁(yè)包含成長(zhǎng)時(shí)間和變化過(guò)程等內(nèi)容的介紹。幼兒既可翻閱，又可以動(dòng)手拆玩，著實(shí)益智有趣。在幼兒認(rèn)識(shí)書并開(kāi)始接受書的階段，教師要利用繪本激發(fā)他們的探索欲望，并結(jié)合繪本里的生活素材鍛煉幼兒的理解能力。

比如，科普繪本《你愿意做我的朋友嗎》，書里畫的是一只小老鼠，走路時(shí)便會(huì)碰到不同的小動(dòng)物，每次碰到有新動(dòng)物的一頁(yè)，頁(yè)腳便會(huì)只留下動(dòng)物的尾巴。如此，幼兒就能從尾巴的顏色、形狀、線條來(lái)判斷下一頁(yè)的動(dòng)物。幼兒即使不認(rèn)識(shí)文字，但依舊可以讀得津津有味。對(duì)于剛剛進(jìn)入閱讀世界的幼兒，繪本以圖像為線索，表達(dá)書的連貫性和結(jié)構(gòu)性，可以巧妙地讓他們習(xí)慣并喜歡翻書。

為了更好地促進(jìn)幼兒進(jìn)行閱讀，教師應(yīng)致力于為他們創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的閱讀環(huán)境，使幼兒能在與環(huán)境的互動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)。我園在教室、盥洗室、樓道、走廊燈角落都會(huì)有心留下繪本的影子，致力于打造適合閱讀的區(qū)角環(huán)境；同時(shí)，安排在每個(gè)區(qū)角的繪本都能較好地體現(xiàn)生活素材，及時(shí)地服務(wù)于幼兒的學(xué)習(xí)。比如，在碗櫥一角放置繪本《菜園子成精了》，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)蔬菜及多種副食品；放置《漢堡男孩》，可以讓幼兒了解偏食的后果，從而培養(yǎng)幼兒健康的飲食習(xí)慣。

隨著幼兒的長(zhǎng)大，他們逐漸能在教師、家長(zhǎng)的陪同下串聯(lián)起具有深刻含義的繪本故事。幾乎所有的繪本故事都能努力在畫面中滲透溫暖的感情，使得幼兒很容易就從親子閱讀過(guò)程中獲得精神滿足。所以，教師不僅要培養(yǎng)幼兒在校進(jìn)行閱讀，還要大力倡導(dǎo)家庭內(nèi)的親子閱讀。經(jīng)典繪本集文字、圖形和拼音這三者美感于一身，文字與圖形之美自不必說(shuō)，單是“拼音”便有無(wú)窮的審美價(jià)值與情感價(jià)值。由于繪本需要借助大人之口念給幼兒聽(tīng)，或者需要幼兒自己讀出來(lái)，所以經(jīng)典繪本中的文字必須是淺易的并且朗朗上口的。一本經(jīng)典繪本，必須在文字上押韻、節(jié)奏和韻律上做好鋪陳。因?yàn)槔L本文字的美感會(huì)對(duì)幼兒閱讀的進(jìn)行產(chǎn)生非常有利的影響，所以會(huì)在幼兒文字韻律啟蒙上收到非常明顯的成效。繪本閱讀除了能夠助力幼兒的智育外，還能極大地促進(jìn)幼兒的情商發(fā)展。凡是堅(jiān)持“繪本親子共讀”的家庭，他們的親子關(guān)系都極為融洽。

經(jīng)典繪本由淺入深地幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)能力并開(kāi)拓幼兒的視野，逐步帶領(lǐng)幼兒跨出體驗(yàn)人生及觸摸整個(gè)人類文明的第一步。在繪本主題教育的活動(dòng)建設(shè)中，幼兒教師遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，積極做出科學(xué)合理的閱讀教學(xué)規(guī)劃，助力繪本閱讀，洞見(jiàn)幼兒的閱讀本質(zhì)。

三、積極鼓勵(lì)閱讀創(chuàng)造

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。喜歡玩游戲是幼兒的天性。筆者不僅科學(xué)制訂了繪本閱讀規(guī)劃，也巧妙地將繪本教學(xué)與幼兒園的區(qū)域游戲活動(dòng)相結(jié)合，開(kāi)展了多種豐富有趣的游戲活動(dòng)，助推閱讀的游戲創(chuàng)造。繪本有著豐富多樣的題材，內(nèi)容涵蓋幼兒生活成長(zhǎng)的各個(gè)方面。在實(shí)施繪本閱讀計(jì)劃的過(guò)程中，筆者充分結(jié)合幼兒的年齡及認(rèn)知特征，將游戲作為載體，把語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等各領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，巧妙地促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

為激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言天賦，筆者會(huì)定期開(kāi)展“講故事比賽”及“繪本劇表演”。比如，繪本《晴朗的一天》講述的是關(guān)于“付出與回報(bào)”的生活道理，它能夠給幼兒及家長(zhǎng)帶來(lái)豐富而深刻的啟示。故事中，狐貍偷喝了老婆婆的牛奶，老婆婆生氣地砍下了狐貍的尾巴。狐貍央求老婆婆還回自己的尾巴，老婆婆表示等狐貍還回牛奶才可以為其縫上尾巴。狐貍于是找奶牛求要牛奶，奶牛要青草作為交換物。狐貍向原野央求青草，原野向狐貍索要水作為報(bào)答。狐貍找小溪索求清水，小溪向狐貍索要水罐……最后，狐貍一個(gè)一個(gè)地滿足了所有人的要求，終于找老婆婆把牛奶還給她。然后，老婆婆小心地把狐貍的尾巴縫好。這則繪本故事是用人物之間的對(duì)話來(lái)推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展的，非常適合改編為幼兒表演的劇本。筆者為幼兒創(chuàng)設(shè)了大森林、小溪、原野、磨坊等故事情境，并引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容及自己個(gè)性化的理解將這則寓言故事表演出來(lái)。幼兒在表演創(chuàng)造中進(jìn)一步理解了“付出”與“回報(bào)”二者之間的關(guān)系。筆者用一種生動(dòng)有趣的方式，為幼兒開(kāi)設(shè)了一節(jié)社會(huì)規(guī)則的普識(shí)課。

為培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，筆者還根據(jù)繪本內(nèi)容開(kāi)展“趣味科學(xué)”的實(shí)驗(yàn)游戲。例如，繪本《小藍(lán)和小黃》就是一項(xiàng)很有開(kāi)發(fā)價(jià)值的教學(xué)資源。該繪本通過(guò)描述兩位好朋友的友情，向幼兒傳遞了不同顏色混合的有趣知識(shí)。幼兒對(duì)顏色的混合產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。在趣味實(shí)驗(yàn)之前，教師要提前準(zhǔn)備好棉簽、食用色素、素描紙等實(shí)驗(yàn)材料。在具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)幼兒參照繪本的故事情節(jié)來(lái)混色觀察。游戲設(shè)計(jì)有趣地將閱讀與探索結(jié)合起來(lái)，巧妙地培養(yǎng)了幼兒的審美觀察能力。

為進(jìn)一步激發(fā)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛力，筆者少量訂購(gòu)了一批英語(yǔ)繪本，在日常的游戲活動(dòng)中滲透對(duì)幼兒的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。例如，英語(yǔ)繪本《走開(kāi)，綠色的大怪物》向幼兒展現(xiàn)了一個(gè)綠色大怪物逐步出現(xiàn)又漸漸消失的動(dòng)態(tài)過(guò)程，為幼兒初步講述顏色和五官等認(rèn)知概念，幫助幼兒克服恐懼的心理。對(duì)于繪本里表示顏色及五官等內(nèi)容的英語(yǔ)單詞，筆者利用音樂(lè)故事表演的方式將其演繹出來(lái)，寓教于樂(lè)，給幼兒帶來(lái)輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

為更好地激發(fā)親子閱讀的積極性，筆者會(huì)定期評(píng)比“園級(jí)閱讀之星”及“優(yōu)秀閱讀家庭”，在園級(jí)活動(dòng)沙龍中為獲獎(jiǎng)小明星與家長(zhǎng)頒發(fā)獎(jiǎng)品與榮譽(yù)證書，正面鼓勵(lì)更多家長(zhǎng)朋友與幼兒加入繪本閱讀的大家庭中。現(xiàn)在，越來(lái)越多的家長(zhǎng)自發(fā)地加入幼兒們的繪本劇表演中，與教師一起準(zhǔn)備場(chǎng)景道具，或成為幼兒的劇中配角。

繪本閱讀創(chuàng)造也在嘗試激發(fā)幼兒的天賦與潛能。有一次去野外郊游的活動(dòng)歡快地結(jié)束后，幼兒們意猶未盡。筆者抓住幼兒的心理，認(rèn)真地問(wèn)他們：“小朋友們，你們還想不想再出來(lái)郊游啊？”幼兒們異口同聲：“想！”“那好”，筆者向他們提出了一個(gè)預(yù)設(shè)性的要求，“那么我們一起來(lái)制作美美的繪本，畫上你們出來(lái)看到的最美風(fēng)景，畫上你們出來(lái)做的最有意思的事情，然后交給園長(zhǎng)媽媽看。如果園長(zhǎng)媽媽被打動(dòng)了，那我們以后還會(huì)有機(jī)會(huì)出來(lái)郊游！”

幼兒的積極性一下子就被激發(fā)了。筆者給他們預(yù)留了一個(gè)星期的時(shí)間。幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力大大出乎筆者的預(yù)料。可愛(ài)而有心的幼兒用A3 紙或8K 紙對(duì)折裝訂來(lái)做書頁(yè)，在家長(zhǎng)的輔導(dǎo)下寫上稚拙卻認(rèn)真的文字。幾位動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒竟然還利用扭扭棒、吸管等工具制作出了精美的立體繪本。一個(gè)星期后的作業(yè)幾乎個(gè)個(gè)都是圖文并茂。可見(jiàn)，幼兒教師要善于抓住寶貴的教育契機(jī)，學(xué)習(xí)并總結(jié)豐富的教育技巧，才不會(huì)辜負(fù)每位稚嫩卻蘊(yùn)藏?zé)o限成長(zhǎng)可能的幼兒。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，開(kāi)展“營(yíng)造書香文化校園，開(kāi)展繪本閱讀”主題教育活動(dòng)，目的在于全面推動(dòng)幼兒的綜合發(fā)展。幼兒在繪本閱讀系列活動(dòng)中大膽地展示自己、積極地豐富自己。教師與家長(zhǎng)也通過(guò)這樣的活動(dòng)得到了極好的成長(zhǎng)助益，讓更多的幼兒在書香的沐浴下幸福成長(zhǎng)。