微課教學攜手校本課程 打造高效陶笛課堂

張昱晨

（江蘇省南京市將軍山小學，江蘇南京 210000）

引 言

陶笛源于中國，回歸中國。它作為一種樂器，采用最科學的材質和結構使聲音達到最完美的效果。陶笛的聲音，明亮中帶著些許空靈、飄逸。演奏者達到一定水平后還能隨意表現歡快、柔美、憂郁等不同風格的音樂作品[1]。目前，國內很多小學已經開始進行陶笛的普及工作，而筆者所就職的學校也在學校發展的過程中將陶笛列為校本課程之一。我校致力于研究通過學習用不同的演奏形式來表現音樂作品的方式，給聽者帶來不同凡響的美妙音樂。而這樣的研究最終可以達到弘揚民族音樂、傳承陶笛藝術的最高境界。

多年前，筆者還不甚了解，何為“微課”？幾年后，當開發出屬于自己的第一本《將心雅韻——陶笛校本課程》時，筆者與“微課”、與這本校本課程有了千絲萬縷的聯系。此后，筆者在研究微課、錄制微課的過程中，一直學習并不斷提升自我。

一、微課教學與陶笛校本課程相關聯

筆者所任教的小學是一所具有陶笛校本特色的學校。學生對陶笛基本功、演奏技巧的學習，貫穿整個六年的音樂課堂。2015年，學校音樂組的教師們組建了一支名為“將心雅韻陶笛七重奏”的教師樂團。2017年年底，筆者開發了第一本適用小學階段的校本課程《將心雅韻——陶笛校本課程》。

在開發了陶笛校本課程之后，我們使用該課程的教學內容，在區級開設了示范課。示范課的開設使筆者深刻認識到，若想讓學生學得有趣、課堂學習效率更高、課后復習更有效，僅憑一本校本課程是遠遠不夠的。如何能提煉出一節課的重難點、如何能更直觀地教授課程內容、如何能做到即便脫離課堂也能自由自主地學習？在與一位經驗豐富的老教師的聊天中，我們提到了“微課”進課堂的有效教學。

陶笛微課堂，有點類似于目前中小學課程中盛行的“在線學習”。所不同的是，它的學習時間更自由，學習時長較短[2]。它所提煉出的教學重難點，能讓學生在短時間內有效地掌握樂曲的演奏技巧。在筆者錄制的微課教學中，每一課都安排學生進行完整的樂曲演奏，有學生獨奏形式的，也有合奏形式的。部分難度較高的樂曲，在學生演奏之后，教師會即刻對其進行點評、指導。一節完整的陶笛微課教學，你可以看到的有教師對整首樂曲背景、思想內容的講解；重難點、演奏技巧的提煉；教師的示范演奏；如何正確地運氣、吐氣；學生的完整演奏及教師的課后點評。

結合《將心雅韻——陶笛校本課程》，微課的錄制一直在進行中，也在不斷地完善中。當筆者提交的三節微課獲得區級評比一等獎時，筆者對自己的微課錄制更加有信心了。當然，筆者所獲得的榮譽離不開教育技術室與開發者的共同努力。微課教學為校本課程提供了更高的平臺，它所給予學生的不僅僅是一本陶笛教學書，還是更直觀、有效、有趣的教學活動。在有陶笛相伴的日子里，學生體驗的是如此奇幻而美妙的音樂之旅。

二、微課教學攜手校本課程

筆者所任教的小學是一所以民族文化為根基、大力弘揚中華民族優秀傳統文化的學校。在低年級階段，“陶笛”作為一門課堂樂器，會向所有學生普及。在中高學段，學生已掌握了陶笛的基本吹奏方法，并儲備了一定的音樂基礎常識，將會學習更高難度的演奏技巧。部分優秀的演奏者通過選拔進入校陶笛樂團，經過專業的陶笛重奏排練，了解并嘗試不同聲部、不同型號陶笛的演奏技法。他們在專業課教師的指導下，能找到自己最適合擔任的聲部，經過高強度的訓練與合作，開啟陶笛重奏表演的新篇章。

（一）低年級邊玩邊學

低學級學生由于年齡較小，自控力較弱，若在一開始普及陶笛教學時就播放微課或教師站在講臺上講授教學，一段時間下來，無疑會將學生的學習興趣降低為零。

低學段的教學，更多的是需要教師帶著“陶笛”走進學生的內心，用理解和關愛與學生平等相處。筆者在課堂中常常和學生玩“陶笛游戲”或進行“陶笛吹奏比賽”。學生興趣非常濃厚。以“音階吹奏游戲”為例，筆者會和學生一起開火車，筆者擔任火車頭，演奏DO RE MI FA SOL,下一節車廂（學生）則要演奏SOL FA MI RE DO。一節車廂接著一節車廂演奏，比一比哪一個小組的車廂最長。如果一節車廂（學生）演奏錯誤，那么此列火車將被迫中斷，獲勝的小組需要幫助“破損”的火車“維修”。學生爭先恐后地想要擔任下一列車廂，在這種相互競爭、互幫互助的學習氛圍中，學習效果是非常明顯的。

每節課的最后十五分鐘，筆者將播放“微課教學”，讓學生回顧本節課的教學內容。五分鐘的微課堂將整節課的教學內容進行梳理、提煉，讓學生很清晰地了解到這節課自己學到了些什么、還有哪些不足之處。最后，教師再對微課中的重難點及學生在吹奏過程中容易出現的問題一一進行再示范、再講解，使課堂學習最高效。

（二）中高學段學習中的靈活運用

低學段學生掌握了扎實的陶笛基本功，在進入中、高年級后，陶笛的學習自然變得輕松、有趣。

隨著中高學段學生學習能力的提升，教師會在每節課開始時就讓學生進行基本功和氣息練習，之后便引入新課的教學。

新課開始之前，學生要先打開《將心雅韻——陶笛校本課程》的教材。教師會先播放本節課的微課視頻。學生通過微課的講解，并對照校本教材，自己圈畫并標注重難點、換氣記號等。微課播放結束，學生已經了解到本節課的學習內容和學習重難點。此時，教師會請一兩名學生總結新課樂曲在演奏時需要注意的地方，其他學生可補充、指正。

接下來，教師對樂曲的背景和思想內容進行簡要講解后，會把重點放在樂曲的演奏技巧、氣息的控制、如何正確換氣、單吐和雙吐的正確運用、旋律中強弱的處理、連音和跳音的處理等方面。當大多數學生掌握了以上要領之后，教師會再進行完整的示范、再講解。這樣，大部分學生都能很好地掌握本節課的演奏技法。

在課堂的最后十分鐘，教師會邀請幾名學生展示、表演。榜樣的力量是無窮的，這無疑是促使學生進步的有效方法。

（三）陶笛樂團與微課教學

進入校陶笛樂團的學生都是經過層層篩選、最終堅持下來的佼佼者。他們無論是在演奏技巧還是舞臺表演方面，都是勝于常人的。陶笛樂團就好似一個大家庭，身邊的同伴沒有血緣關系卻更似親兄妹。在這里，他們要學習并掌握的不僅僅是人與人之間的相互合作，更重要的是學會聆聽音樂旋律的相互交織，這對他們的練耳（聽力）提出了更高的要求。

此時，微課堂已不安排在固定的教學時間內，而是放在了課前和課后。

了解到本周樂團將要排練的樂曲和自己所擔任的聲部之后，學生會在課前收到教師發送的“微課教學”視頻。學生可利用課余時間，在家中自行對照校本教材學習并掌握樂曲的重難點，并做到能完整、熟練地演奏自己的聲部旋律。

在排練過程中，學生首先會向教師提出在自學階段所遇到的問題。教師通過示范、講解、讓學生相互交流，解決學生學習中的困惑。接下來就要進行重奏排練了，陶笛重奏樂曲多為二重奏、三重奏、四重奏、五重奏及七重奏。聲部越多，織體越豐富，同時，對演奏者的要求也越高。演奏者不僅要演奏好自己所擔任的聲部，對于同伴的聲部（通常分為旋律聲部和伴奏聲部）也要能熟記于心，要做到準確聽辨、會唱譜，甚至每個聲部都能演奏。

陶笛微課中對于重奏樂曲的每個聲部都有示范和講解，不同聲部所使用的不同型號的陶笛、同一旋律使用不同型號陶笛演奏時指法的不同，在筆者的微課中都有詳細的講解。這就要求樂團的學生在課后進行反復、多次觀看微課視頻，只有這樣才能使學習效果最大化。

三、從探索到再實踐

在教育科學規劃個人課題“以不同演奏形式激發兒童表現力的陶笛校本課程的開發與實施”中的內容與陶笛微課教學緊密關聯。

在演奏中，教師除了要注重學生演奏技巧、氣息的控制等基本功的訓練以外，加強學生對樂曲內容的理解也是十分重要的。學生只有充分了解樂曲所表達的深刻內涵和作品創作所處的時代背景，以及作者創作該作品時賦予作品的豐富的生命力，才能用心地去表現音樂。學生讀懂了作品，把自己的感悟與作品融為一體，自然就增加了作品的藝術感染力和表現力。一部賦有生命力、有血有肉的音樂作品才能展現在聽眾面前，從而感動聽眾。因此，一名演奏者要想演奏出的音樂具有生命力和感染力，那么就必須深刻地理解和掌握作品內容所想要表述的情感，并用熟練的技巧去展現它。

在探索、實踐、再研究、再實踐中，校本教材與微課程也在不斷地完善。目前，《將心雅韻——陶笛校本課程》的教材涉及的樂曲分三個板塊：低學段、中學段和高學段，每個年級段涵蓋樂曲十首。低學段的樂曲主要針對音樂素養的提高和基本功的訓練；中學段的樂曲側重于氣息的控制和演奏技巧的拔高；高學段的樂曲多為重奏樂曲，難度層層遞增。在這樣的校本教材體系中，微課堂已滲透到每一課的教學中。它好似校本教材的姐妹，與其有著密不可分的聯系。它不是一個獨立的個體，而是校本教材的提煉與延伸。

結 語

筆者在微課教學中一定還存在著些許不足，且陶笛校本教材也需要一直更新、不斷地完善。探索、實踐、再研究、再實踐一定是一個漫長卻有意義的過程。人類的文明在不斷地進步，知識也隨之持續更新。教材也好，微課堂也罷，都必須符合且適應當下學生的學習狀態和模式。微課教學攜手校本課程——塑造高效陶笛課堂，這條道路，任重而道遠。將傳統音樂文化發揚光大，弘揚民族音樂，傳承陶笛藝術，是音樂人畢生的夢想和事業。