利用國學經典促進小學班級管理的有效思考
——以《弟子規》為例

孫丹娟

（浙江省臺州市實驗小學，浙江臺州 318000）

引 言

利用國學經典進行小學班級管理，指的是在進行班級管理的過程中，全方面地滲透國學經典，在國學經典的積極作用下，促進班級管理的順利進行。因此，班主任需要重視對國學經典的合理利用，以學生為主體，結合實際情況，進行國學經典的滲透，使得班級管理效率得以提高。本文以國學經典中的《弟子規》為例，探究班主任運用國學經典優化小學班級管理的策略。

一、國學經典在小學班級管理中的意義

在小學班級管理中融入國學經典《弟子規》，不僅能夠優化班級管理，還有著很多不同方面的積極作用。

（一）樹立學生的價值觀

小學階段是樹立學生價值觀的關鍵時期。因此，教師需要在此階段使學生樹立正確的價值觀。利用《弟子規》進行班級管理，能夠充分地幫助學生樹立正確、合理的價值觀。《弟子規》作為國學經典，包含著豐富的儒家精神，教育人們應如何待人、如何處世、如何做人，有著積極向上的思想引導作用。并且《弟子規》中的內容都較易理解，可以充分結合學生的日常生活，是學生能夠做到和學到的內容，這對于教導學生的價值觀來說具有實用性。因此，《弟子規》能夠充分地幫助學生樹立正確的價值觀。

（二）幫助學生自我約束

學生由于年齡過小，很多規矩并不懂，沒有自我約束力。利用《弟子規》進行小學班級管理，能夠充分幫助學生進行自我約束。由于《弟子規》中的內容包含著很多行為規范、自我約束，因此，教師可以充分利用它制定班級管理制度，對學生進行約束，幫助學生培養良好的行為習慣和自我約束力。

（三）對學生進行思想教育

由于經濟條件的提高，現在學生大多受到溺愛，缺乏教育和鞭策，導致學生性格較弱、不善于謙讓和理解，使得班級的國學氛圍較差。作為國學經典，《弟子規》中有著豐富的為人處世的道理、與人相處的道理、行為規范等。班主任在利用《弟子規》進行班級管理時，應該將《弟子規》中的德育進行傳授，對學生進行管理教育。

二、利用《弟子規》促進班級管理策略

（一）創設班級情境，營造國學氛圍

在進行班級管理的過程中，班級的氛圍對學生有著很大的影響，良好的班級氛圍對學習、教育都有著積極的作用[1]。因此，教師在利用國學經典管理班級時，應該注重營造良好的班級氛圍，利用《弟子規》為學生創設班級情境，營造國學經典濃烈的氛圍，注重全方面、全角度地進行營造，使得學生全面融入其中并認可、熱愛國學經典。這對于班主任利用國學經典進行班級管理有著重要意義。

班主任在采用《弟子規》進行班級管理使學生樹立正確的價值觀時，可以通過多種方式為學生創設班級情境、營造國學氛圍。例如，在進行“首孝悌，次謹信”的價值觀傳授時，班主任在課上可以為學生講述《弟子規》的背景和此句的由來，之后通過多媒體為學生放映《弟子規》的相關動畫中關于此句的片段。在多媒體的放映中，教師為學生營造濃烈的國學氛圍。放映之后，班主任詢問學生是否掌握了這句話的意思，讓學生思考如何從自身角度出發去理解這句話的內容。通過詢問創設班級情境，引導學生針對這句話進行思考和探索，從而更加有效地挖掘此句話的思想和價值。通過這種方式創設班級的情境，營造國學的氛圍，激發學生對《弟子規》的興趣，使學生認可《弟子規》的價值觀，對班主任利用《弟子規》進行班級管理有著良好的促進效果。

班主任還可以采用在班級的墻面填上《弟子規》的詞句、在圖書角放上《弟子規》書籍和相關故事集、出關于《弟子規》主題的黑板報等方式，以營造《弟子規》知識濃烈的國學氛圍。

（二）開展實踐活動，提高學生參與度

在實際教學中，班主任需要思考如何激發學生對《弟子規》的興趣，提高學生的參與度。研究發現，利用實踐活動的方式，在實踐活動中滲透《弟子規》的思想理念，可以激發學生的興趣、提高學生的參與度。班主任在設計實踐活動時，需要注意將思想和活動相結合，可以通過主題節日、主題競賽等方式來進行。采用實踐活動，不僅能夠幫助學生激發興趣、提高參與度，還能在實踐活動中滲透《弟子規》的思想、優化班級管理。

例如，班主任在利用《弟子規》使學生形成熱愛親人和尊敬長輩的思想時，可以結合節假日開展實踐活動。《弟子規》中“冬則溫，夏則凊，晨則省，昏則定”的大概意思是在自己力所能及的范圍內為父母做到應做的事，孝順父母、關心父母。教師可以在父親節、母親節時，要求學生為父母盡自己一份孝心，如可以為父母做一次家務、送父母一份禮物、陪伴父母一天等，重要的是體現自己對父母的愛，祝福父母節日快樂。教師通過這種實踐活動，幫助學生體會《弟子規》中“冬則溫，夏則凊，晨則省，昏則定”的意思，讓學生以自己的方式完成對句子的理解，以此樹立學生熱愛親情和尊敬長輩的思想，從而有效地進行班級管理中的德育教育[2]。

又如，班主任利用《弟子規》進行行為規范教學時，可以開展課堂活動進行教育。教師可以結合《弟子規》中“冠必正，紐必結，襪與履，俱緊切”，教育學生要整理好自己的衣冠，帽子必須戴正、衣服的紐扣要扣好、襪子和鞋子要穿好并且系緊鞋帶。班主任可以在班會上開展“穿戴衣服”比賽，讓學生將校服外套、紅領巾和鞋帶都解開脫掉，之后開始比賽，看誰先把它們整理好，從而通過比賽活動幫助學生培養穿衣的技能，教導學生要整理好自己的衣冠。班主任結合《弟子規》并展開有趣的活動來進行班級管理，可使學生形成良好的行為規范。

（三）結合班級班規，實現行為約束

良好的行為習慣能夠影響人的一生，因此每個人都需要對自我進行行為約束，培養行為習慣[3]。學生由于年齡較小，缺少判斷力，不懂得什么事情應該做、什么事情不該做，對自己的行為缺乏約束。因此，教師需要制定嚴格的班級制度，利用制度對學生進行約束，幫助學生認清什么事情是對的、什么事情是錯的。《弟子規》中針對行為規范的詞句有很多。教師在制定班級班規時，可以結合《弟子規》中的內容，制訂正確的行為規范條文，幫助學生形成行為規范和自我約束能力[4]。

例如，教師在教導學生相處的行為規范時，可以結合《弟子規》制訂班級班規。《弟子規》中“用人物，須明求，倘不問，即為偷，借人物，及時還，后有急，借不難”，指的是在用別人的東西時，應該事先說清楚；如果不明確詢問清楚，則視為偷盜；借別人東西之后，應及時歸還，后面再借的時候就不會那么難。教師結合《弟子規》中這些話的內涵制訂班規，要求學生在向同學借東西時必須提前說明，借了之后也必須及時歸還，否則將會得到懲罰，并提倡學生如果別人向自己借東西時，應大方地借給對方。通過結合《弟子規》制訂班級規章，對學生的行為進行規范和約束，對班主任班級管理中的紀律管理和德育教育有著很大幫助。

（四）結合學生日常，增強代入感

班主任在利用《弟子規》的內容進行班級管理時，應多將《弟子規》中的思想內容結合學生的日常生活，增強學生的代入感，幫助學生了解《弟子規》在生活中的應用。在日常生活中慢慢滲透《弟子規》，使得《弟子規》的主題思想能夠充分展現，從而幫助班主任進行班級管理[5]。

例如，在吃飯時，班主任可以引用《弟子規》中“見人惡，即內省，有則改，無加警”教育學生，讓學生見到同學浪費糧食的行為時，反省自己有沒有浪費糧食，有的話應及時改正，沒有的話應警惕自己不能浪費糧食。再如，在學生答應班主任要及時完成作業時，班主任可以引用《弟子規》中“凡出言，信為先，詐與妄，奚可焉”教導學生做了承諾就要完成，要有信用，欺騙和亂說話是不可以的。又如，在督促學生好好學習時，班主任可以引用《弟子規》中“唯德學，唯才藝，不如人，當自礪”，教導學生必須有道德、有學問和擁有才藝，如果沒有，那么應當努力學習、激勵自己、努力進步等。班主任通過將《弟子規》的思想內容結合學生的日常生活，在符合學生生活的情境中進行引用，幫助學生增強代入感，使在利用《弟子規》進行班級的學習教育、紀律管理、道德教育等方面的工作能夠更有效率。

（五）加強家校聯系，共同實行管理

家校聯系共同管理，是班級管理的重要方法。因此，班主任在利用《弟子規》進行班級管理時，也應加強和家庭的聯系，和家長們共同借助《弟子規》對學生進行管理教育[6]。

例如，班主任可以通過家訪，傳授《弟子規》的思想，幫助家長重視和利用《弟子規》對學生進行教學；可以通過開展《弟子規》主題的家長會、講座，傳達《弟子規》的思想教育理念；可以和家長通過互聯網等方式進行溝通交流，和家長共同探討如何運用《弟子規》為孩子們進行管理和培養。

結 語

綜上所述，教師將國學經典《弟子規》融入班級管理中，對班級的管理有著極大的幫助。因此，班主任需要重視針對《弟子規》的學習和教育，利用《弟子規》進行班級管理，提高教學的效率及培育學生的全面素質[7]。