高中物理教學改革的思考

費兆寧

（甘肅省禮縣第一中學，甘肅隴南 742200）

引 言

物理是高中教育階段的重要學科。教師如果依然采用傳統的教學方式進行教學，將不能滿足當前社會發展的需求。綜觀中國物理教學現狀，傳統的教學觀念、陳舊的教學方法、松散的教師隊伍等嚴重阻礙了物理教學的發展。對此，高中物理教師應當意識到這些問題的嚴重性，采取有效的措施來解決這些問題，進而不斷提高教學質量。

一、傳統物理教學模式存在的問題

（一）教學觀念落后

物理是高中教育中的一門重要學科。作為自然學科，物理和人們的生活密切相關。學生可以在物理學習中感受生活的道理，鍛煉自身的邏輯思考能力和發散思維能力。受應試高考的影響，教師教學內容局限于教學計劃、教學大綱，通過題海戰術讓學生被動地接受教師講解的知識內容[1]。隨著新課程改革的深入，素質化教育得到全面推行。但是，由于根深蒂固的應試教育無法立刻結束，應試教育的教學理念對教師教學依舊有著深刻的影響。教師更適應原有的教學方式，致使學生很難從自身角度尋求有效的突破。物理學科知識有很多的公式和定義。為了讓學生記住這些知識點，教師會給學生布置大量的習題，希望學生可以通過大量練習，記住公式、定義。但是，結果往往適得其反。因此，教師必須改變原有的教學觀念。

（二）缺乏學習興趣

興趣對于學生學習高中物理知識具有非常重要的作用。部分高中生學習物理很刻苦，但是學習成績并不理想。高中物理難學是學生的共同感受。學生對物理學習的態度、感受，會直接影響物理課程教學的有效開展。高中物理具有很強的抽象性、嚴密性和邏輯性。因而物理學習難度大。但是，物理學習有助于提高學生的思維能力，鍛煉學生的抗壓能力，提高學生的學習水平[2]。由于物理知識枯燥、抽象、學習難度大，很多學生對物理沒有學習興趣。在這樣的學習狀態下，學生不可能學好物理。想要保證教學質量，高中物理教師就要激發學生學習物理知識的興趣。

（三）未凸顯學生主體地位

現代教育理論認為，學生不是接受教育的被動者。學生具有主觀能動性，應該是教學的主體。在實際物理教學中，教師往往以自身為核心、以教為目的，而學生始終處于被動的學習地位。這種片面強調教師的主導作用、忽視學生主體作用的教學方法，導致學生不會自主學習。隨著新課程改革的不斷深入，如果教師一直沿用這種教學方法，學生的自主學習能力得不到培養，學生將無法滿足未來社會的需求。在教學過程中，教師如果不重視學生的思維創新能力，將學生視為承受知識的容器，進行“填鴨式”教學，將會嚴重打擊學生的學習興趣，從而阻礙學生的主體性發展[3]。

二、高中物理教學改革的方法

（一）改變教學理念，突出學生的主體地位

在高中教學中，教師要給予學生思考的空間。教師應當改變傳統的高中教學理念，發揮學生的主體作用，鼓勵學生積極參與教學活動。高中物理教師可以創設一個良好的教學環境，以激發學生的學習熱情。首先，教師應該仔細鉆研新課程改革倡導的教學理念，將應試教育教學轉變為生動的素質教育教學，改變傳統“一言堂”的教學方式，重視學生的主體作用。其次，教師還要關注學生的個體差異，結合學生的實際學習情況進行分層次教學。在教學中，教師要充分發揮引導作用，拉近學生和教師之間的距離[4]。

例如，在教學“加速度”這節內容時，教師先給出子彈在槍筒中的加速和汽車啟動過程的兩個具體實例，啟發學生發現這兩者存在的顯著區別，指導學生認識不同的變速運動中速度改變的快慢是不同的。教師再列舉不同物體的變速運動，啟發學生分析、歸納物體速度變化的快慢，讓學生理解加速度的含義。

（二）利用現代信息技術，提高學生的學習興趣

隨著科技的發展與進步，現代信息技術是現代課堂的重要支撐工具，為課堂教學提供了便捷的手段，同時也改變了傳統課堂的教學模式。教師運用現代信息技術，不僅能夠提高教學效率，還可以提高學生對物理的學習興趣。教師運用現代信息技術，將教材知識通過多媒體設備以圖片、視頻、動畫等形式直觀地展示出來，以重新喚起學生對物理知識的求知欲，進而激發學生對物理的學習興趣[5]。

例如，在教學“萬有引力定律”這一內容時，物理教師可以利用多媒體設備向學生展示行星的發現、天體質量的計算、衛星發射、黑洞理論介紹等天文學知識，讓學生感受物理學科的神奇之處，以激發學生的學習興趣。這種教學方法不僅能夠實現課堂教學目標，還能夠刺激學生思考，有助于鍛煉學生的發散思維。教師利用現代信息技術，將課堂知識進行直觀化、形象化處理，不僅有助于學生學習、理解抽象的物理知識，還可以提高學生對物理知識的學習興趣。

（三）關注改變，培養學生的實驗技能

物理是一門以實驗為基礎的自然學科。實驗既是學習高中物理的重要基礎，又是物理教學的重要內容、方法和手段，同時也是實現新課程改革目標的重要渠道。由于物理教師受應試教育思想的影響，實驗教學未得到應有的重視，成為物理教學的薄弱環節。在實際教學過程中，物理教師只重視理論知識的講授和對學生解題能力的培養，從而忽視了對學生動手能力的培養，導致學生的實驗動手能力較差。新教材的每個實驗都提供了多個設計案例。教師應大膽放手，讓學生自己選擇甚至自行設計實驗操作方案。教師可以進行適當的引導，從而讓學生在實際操作過程中，加深對理論知識的理解。

例如，在教學“凸透鏡成像”實驗時，教師可以固定好透鏡和蠟燭，然后把學生分成小組，要求學生在透鏡和光屏間放上自己佩戴的近視眼鏡，鼓勵學生探討要在光屏上呈現的清晰的像是實像還是虛像。學生進行實驗，然后討論，最終得出結果。教師還可以鼓勵學生交流操作實驗的過程和想法。通過交流、討論，學生可以對所學知識查漏補缺，從而更好地學習、理解、把握“凸透鏡成像”的物理知識。

結 語

綜上所述，高中物理教學改革是推動物理教學發展的必要條件。教師需要不斷地創新和改革教學方法和教學理念，挖掘學生的潛能，引導學生意識到自身的優勢和不足，進而揚長避短。由此，教師可以促進物理教學的積極發展，以培養出全面發展的高素質人才。