農(nóng)村初中英語學困生成因及教學策略研究

劉永龍

（甘肅省武威第七中學，甘肅武威 733006）

引 言

本文研究農(nóng)村初中英語學困生的成因及轉(zhuǎn)化策略，旨在對學困生產(chǎn)生的具體原因進行探討，并以此為基礎(chǔ)探索出行之有效的英語學困生教學路徑，為農(nóng)村地區(qū)初中英語教師順利地完成教育教學工作、成功地轉(zhuǎn)化英語學困生提供相應(yīng)的理論參考與實踐指導。

一、英語學困生的概念界定

英語學困生通常是指排除智力因素，在英語學習中缺乏足夠的學習動機與較高的學習興趣、學習熱情，未能靈活掌握各種學習方法，在英語學習方面難以達到預期教學目標的學生。本文所指的初中英語學困生，既包括在英語學習中存在一定困難的學生，也包括雖然在其他科目學習中表現(xiàn)良好，但在英語學科中存在學習困難且學習效果不理想的學生。

二、農(nóng)村初中英語學困生的形成原因

（一）學生原因

從學生自身的角度出發(fā)，導致其成為學困生的原因主要包括以下兩點：其一，學生本身對英語學習缺乏正確認知，從而未能正確意識到英語學習的重要性，甚至產(chǎn)生學習英語“無用論”的觀念，進而從主觀上不愿意主動學習英語；其二，學生缺乏對各種科學學習方法、學習技巧的深入學習與靈活運用，未能養(yǎng)成良好的學習習慣，在平時英語學習中鮮少能夠主動做到課前預習、課后復習，獨立完成作業(yè)。他們在記憶單詞等英語基礎(chǔ)知識時，也大多簡單采用死記硬背的方式，久而久之，就淪為了學困生。

（二）家庭原因

從家庭的角度來看，農(nóng)村初中英語學困生的出現(xiàn)，與學生缺失良好的家庭教育有著直接的聯(lián)系。一方面，在農(nóng)村地區(qū)，大部分學生的父母及其他家長文化水平相對較低，缺乏較高的綜合素養(yǎng)，因此難以輔導孩子高效地完成英語學習；另一方面，農(nóng)村地區(qū)越來越多的家長進城打工，許多學生成為留守兒童，家長沒有足夠的時間陪伴、教育孩子，在長期缺乏家長的正確引導與管教下，部分學生最終成為英語學困生[1]。

（三）學校原因

從學校層面出發(fā)，農(nóng)村初中英語教學中出現(xiàn)學困生，也與部分教師教學觀念落后、專業(yè)教學能力不足等有關(guān)。部分教師由于過于看重學生的考試成績，在教學中往往只重視對各種英語知識內(nèi)容的滲透，并采用“題海戰(zhàn)術(shù)”要求學生進行大量的英語練習。長期單一化的教學方式，難以有效激發(fā)學生的學習興趣，進而導致英語學困生的學習熱情日漸低下。另外，由于師生之間缺乏高效的交互溝通，使教師在教學中欠缺有效的學法指導，加之部分教師對學困生也未能給予足夠的關(guān)注、關(guān)心與愛護，在學生無法按時完成作業(yè)或考試成績不理想時，個別教師還會嚴厲地批評學生，導致學生逐漸對英語學習產(chǎn)生厭煩心理，最終成為英語學困生。

三、針對農(nóng)村初中英語學困生的教學策略

（一）結(jié)合生活實際激發(fā)學習動機

結(jié)合英語學困生的定義，筆者認為，在針對農(nóng)村初中英語學困生進行教學時，應(yīng)以激發(fā)學生學習動機、調(diào)動學生內(nèi)在積極性、不斷提高學生英語學習熱情和興趣為主。為此，一方面，教師可以結(jié)合當前越來越多的外國游客到農(nóng)村地區(qū)旅游，以及大量農(nóng)產(chǎn)品銷售、運輸至國外等現(xiàn)實情況，以幫助學生正確認識到學習英語的重要性，從而將學困生從以往的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。另一方面，為了進一步拉近學困生與英語學習之間的距離，消除其對英語學習的抵觸、厭煩情緒，教師還應(yīng)主動立足學生生活實際，并根據(jù)具體教學內(nèi)容深入挖掘并充分使用更多的生活化教學素材與教育資源，積極建立生活化的英語教學課堂，從而有效地激發(fā)學困生的英語學習興趣。例如，在How do you make a banana milk shake?一課的教學中，教師可以將牛奶、香蕉以及其他生活中常見的、學生喜愛的食物或飲品作為主要的教學用具，并引導學生利用榨汁機現(xiàn)場制作完成banana milk shake。在學生親自動手操作的過程中，教師可適時講解相關(guān)的英語知識內(nèi)容。這樣不僅有助于深化學生對所學英語知識的理解與認知，還對激發(fā)學困生的英語學習興趣、提高其內(nèi)在積極性有一定的積極效用，能夠為實現(xiàn)初中英語學困生的順利轉(zhuǎn)化奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）因材施教運用多元教學方法

根據(jù)上文可知，導致農(nóng)村初中英語學困生出現(xiàn)的原因有很多，因此，教師在實際教學中不可使用“一刀切”的教學方式，而是要根據(jù)學困生的實際情況、具體學習能力以及優(yōu)勢、特長等因材施教。例如，筆者曾經(jīng)在針對班級中性格外向、具有良好人際交往能力，但由于缺乏正確、高效學習習慣與學習方法的學困生進行英語教學時，首先主動與之進行溝通交流，一同分析其成為英語學困生的原因，鼓勵其根據(jù)自身實際情況自主制訂學習目標和學習計劃。在課堂教學中，筆者通過充分發(fā)揮學生在人際交往方面的優(yōu)勢，采用以優(yōu)帶差的方式，讓班級中英語學習基礎(chǔ)較好的學生與之結(jié)成“對子”，在鼓勵他們積極進行高效交互的過程中，分享學習他人優(yōu)秀的學習方法、學習經(jīng)驗，進而有效幫助英語學困生改善學習現(xiàn)狀，更好地完成初中英語學習。與此同時，筆者還經(jīng)常使用正面、積極的語言對學困生進行鼓勵，以幫助其逐步增強對英語學習的自信心和成就感；每當學生取得一定的進步時，為其準備小禮物作為獎勵，最終使學困生順利轉(zhuǎn)化[2]。

（三）重視學法指導培養(yǎng)學習能力

所謂“授人以魚，不如授人以漁”，要想實現(xiàn)農(nóng)村初中英語學困生的轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)高度重視對學生學習方法的正確指導，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的自主學習能力。例如，在教學Have you been to a museum?一課時，筆者應(yīng)首先運用信息技術(shù)，借助微課的教學形式，將精心設(shè)計制作的教學視頻上傳至班級群中，要求學生在課前利用各種途徑收集整理與本課內(nèi)容相關(guān)的圖片、文字等資料，并認真觀看微視頻內(nèi)容，完成預習單中的學習任務(wù)。在此過程中，教師還需要重視引導學生在觀看教學視頻的同時，有意識地進行跟讀并模仿音頻中規(guī)范、標準的英語語音、語調(diào)，進而使學生能夠快速地掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識，明確文本中的關(guān)鍵詞匯、句型、句式等，同時，還能有效鍛煉自身的英語口語能力。在課堂教學中，筆者則通過采用小組合作探究的方式，鼓勵學困生與英語學習能力、學習基礎(chǔ)相對較好的學生組成學習小組，圍繞文本內(nèi)容并結(jié)合自身實際，對文本中涉及的博物館類型有哪些、各類型博物館的具體特征是什么等問題展開討論分析，并在組內(nèi)分享自己最喜歡和最想要去的博物館及原因，進而在有效發(fā)散學生思維、調(diào)動其課堂參與積極性的同時，引導學生學會運用小組合作等方式完成初中英語的學習。而在教學最后，筆者則通過帶領(lǐng)學生畫思維導圖的方式對本課知識內(nèi)容進行回顧分析、歸納總結(jié)，并要求學生根據(jù)自身的實際情況，以創(chuàng)編英語對話、編排課本劇等方式在課下進行鞏固復習，進而有效培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確、良好的學習習慣。此外，教師還應(yīng)不斷將各種高效的學習方法滲透其中，以便學困生能夠更好地完成初中英語學習。

結(jié) 語

總之，農(nóng)村地區(qū)初中英語學困生形成的原因主要包括學生因素、家庭因素、學校因素等。教師在實際開展初中英語教學時，應(yīng)立足學生的實際情況與具體的教學內(nèi)容，積極運用各種生活化的教學資源，有針對性地為學困生制訂相應(yīng)的教學策略與學習方案，并重點加強對學困生的學法指導，積極與其進行高效溝通、交流，從而有效地轉(zhuǎn)化學困生。