初中語文閱讀寫作一體化教學研究

喬亞東

（江蘇省海門市東洲中學，江蘇海門 226100）

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，教師要培養學生的閱讀能力，培養學生的語言表達能力，事實上二者之間是可以建立一種關聯的。教師可在課堂上給予學生讀寫結合的機會，讓學生能夠學會獨立自主地發表自己對事情的看法。這對學生的思想發展具有積極意義。在初中語文教學中，教師要想提高學生的核心素養，需要培養學生的語言建構和表達思辨的能力。而在當前的語文課堂中，很多教師都是為了完成自己的教學任務，為了教而教，完成的僅僅是語文教學的冰山一角，從而忽視了大語文教育的主要目標。教師采用讀寫結合的教學策略，恰恰可以為學生語文素養的提高提供助力。

一、關注重點語段，在閱讀中寫作

語文課本中很多精彩的語段值得學生去賞析，而賞析的過程應該是學生的個體行為。在閱讀過程中，教師要為學生提供一定的閱讀空間和時間，引導學生發現那些精彩之處，并在精彩的地方做一些批注。初中階段學生的閱讀能力已經有了很大的提高，可以在短時間內讀完文章，在粗讀中能夠迅速找到文章的脈絡，還可以在精讀時發現文章的精妙之處[1]。

例如，在《春》一文的教學中，教師可引導學生去關注這篇散文中的重點語句，讓學生在美的語言中去感受閱讀的快樂。朱自清的散文可以培養學生準確使用詞語的能力，使其懂得欣賞語句的妙處。首先，教師讓學生去初讀課文，將自己喜歡的句子畫出來，并在旁邊批注自己喜歡的原因。這樣就可以發現美、解讀美。在大家的交流討論中，教師發現很多學生的表達能力是很強的。比如，有的學生對“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著”這句，批注了“我喜歡這個句子中的娃娃，在剛出生的娃娃身上我看到的是那種長大的希望，這個比喻很形象、生動”；還有的學生在“天上的風箏漸漸多了，地上孩子也多了”這句后面，批注了“風箏和孩子在一起，多么和諧的畫面，我可以想象到春天美好而快樂的畫面”。

在實際的教學中，教師發現，學生大多都知道哪里寫得好，但不能將為什么覺得文句好表達出來。這就需要教師多引導、鍛煉學生的表達能力。

二、立足主題思想，在感悟中寫作

課文中的內涵豐富，但是需要體悟，而體悟后形成的文字對于初中學生而言卻有一定的難度。立足主題思想，打開學生的思維之門，是語文教師的責任。學習文章不是按照作者的思想去生活，而是借助這種思想從而形成自己對生活的獨特感悟。在語文課堂中，教師要引導學生抒發感悟，不僅要讓學生說，還要讓學生將說的內容寫出來，挖掘出健康的、積極的思想內涵，借此對學生進行思想引導，這樣才能夠提高閱讀的有效性。

例如，在《紀念白求恩》一文的教學中，教師可讓學生去感受白求恩的國際主義精神。毫不利己、專門利人的精神是中國革命道德傳統，這恰恰是當前初中學生所缺失的。在閱讀完這篇文章后，教師可讓學生立足生活，寫出自己對白求恩的看法，以“我眼中的白求恩”為主題寫一篇文章。在寫作中能真實地表達出學生自己的想法，這種感悟才是最可貴的。有的學生寫道：“白求恩的忘我精神、救死扶傷的職業道德影響了我，我以后在工作中也要如此執著。”還有的學生寫道：“我對白求恩簡直是崇拜，面對當前的利己主義思想，我要高聲呼喊：舍己為人。”

雖然很多教師關注到了讀寫結合的重要性，但是由于課堂時間有限，總是忽視這個環節，這就使學生的寫作能力不能得到鍛煉。教師只有轉變教育理念，營造屬于學生自主表述的課堂氛圍，才能促進學生語文素養的提高。

三、尊重個性特征，在思辨中寫作

初中學生的心理已經日趨成熟，而千篇一律的寫作模式已經不能適應現代教育的發展。寫作應是一種高度個性化的行為，而學生的心理特性需要被尊重，這就需要學生在思辨中寫作。教師應培養學生質疑的能力，使其敢于對閱讀的文本及社會實事發表自己的觀點，明確寫出自己的理由，不做隨波逐流的盲從者[2]。

例如，在《中國人失掉自信力了嗎》一文的教學中，教師首先讓學生去自主閱讀課文。在學生讀完文章后，教師引導學生思考：什么是中國人的脊梁？文章的題目是什么意思？自信力是什么？在當今的社會中，中國人的自信力又是什么呢？這些問題讓學生對社會問題及家國情懷都有了深度的思考。由此可見，具有思辨力的文章才能給學生以啟示，能充分展現學生的個性思想。每位學生的觀點也許是不同的，但教師應充分尊重學生的個性特點，引導他們形成正確的人生觀和價值觀。

當前，教師在寫作教學中，為了提高分數，給學生灌輸統一的寫作模式，阻礙了學生思維能力的拓展，使其在逐漸壓抑個性的過程中形成一種思想依賴性，這不利于學生語文綜合能力的發展。

四、夯實語言功底，在尚美中寫作

在語文教學中，教師總會發現一些令人啼笑皆非的作文。有的學生作文通篇使用方言、大白話，雖然有自己的思想和見解，但是讀起來沒有絲毫美感，究其原因是缺乏一定的語言表達能力。因此，在閱讀教學中，教師要引導學生去發現并積累一些優美的文字，并學會應用這些文字寫出美好的句子和文段，逐漸養成使用詞語來表達情感的習慣，進而不斷提升寫作能力。只有在尚美中去寫作，以一顆愛美的心來閱讀和寫作，才能獲得心靈的愉悅，這才是語文教育的方向。

例如，在《蘇州園林》一文的教學中，教師可引導學生發現美。蘇州園林的設計和建筑美，能使學生感受到我國文化的博大精深。借助課文內容，學生還能學習怎么描寫景色。作者從亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯及遠景近景的層次上寫出了園林的美，文中有很多可以借鑒的地方需要學生去學習，無論是行文脈絡還是敘述角度，學生都可以以其為范例。為了培養學生的寫作能力，教師可讓學生運用這篇文章的寫作手法來寫自己喜歡的地方。在這樣的仿寫中，學生可以將閱讀與寫作有效結合起來。有的學生寫了校園，以一個游覽者的角度入手，按照方位、縱向橫向、遠近等角度充分地寫出了校園的美；還有的學生從文章中汲取了一些寫作技巧，寫了自己家附近的公園，使自己的文章充滿了美感。

教師只有夯實學生的語言功底，才能使其寫出讓人賞心悅目的作品。教師要想培養學生的語文素養，就要不斷地為學生的語文語言能力發展“殫精竭慮”，用仿寫、擴寫、續寫等多種形式來讓學生去發現美、崇尚美。

結 語

總之，在初中語文教學中，閱讀與寫作之間的融合是一種教學技巧，需要教師用心去挖掘教材，找到閱讀與寫作的結合點。此外，教師還應尊重學生的個性思想，引導學生合理寫作，讓學生學會思考，在思考中表達出自己內心最真實的想法、在思辨和閱讀中寫出更多好的作品。