“少教多學”模式下初中化學課堂教學研究

施芳藝

（福建省毓英中學，福建晉江 362251）

引 言

隨著新課程改革的深入，國家越來越注重對學生綜合能力和素質的培養。因此，在教學實踐中，教師不應局限于讓學生重復背誦一些理論知識，這會影響到學生對問題的理解和分析，也會阻礙學生學習能力的發展。初中化學教師應不斷完善和優化教學模式，通過“少教多學”模式，讓學生有更多主動學習的機會，凸顯其在教學過程中的主體地位。

一、初中化學教學中存在的主要問題

（一）教學模式過于僵化

在初中化學教學中，我們不難發現，有些教師的教學理念還沒有得到有效革新。因此，在舊的教學理念下展開的教學就會顯得僵化。通過實踐發現，有些教師在課堂上更多采取傳統的“灌輸式”教學方法，以課本為主，對相關化學知識進行講解，讓學生在這個過程中對相關問題進行反復的練習。這樣的教學方式使學生的課堂主體地位得不到充分的體現，無法對知識進行充分學習和深度反思，長此以往，學生的學習興趣就會大大降低。

（二）化學實驗課的教學安排不夠合理

在教學過程中，有些教師雖然采取了一定的實驗方法去引導和發散學生思維，但是很多化學實驗課并沒有得到充分重視和有效踐行。在化學實驗課上，多是由教師進行實驗演示，即便引導學生進行實驗操作，引導尺度的把握也并不合理。這就使學生在實踐中缺乏對知識探索的欲望，只是操作能力有所提升而已。甚至在一些化學實驗課上，教師完全采用理論講解的形式進行教學，導致學生無法直觀地觀察實驗現象，不能透徹地理解所學知識。這樣不利于學生對問題的思考和探究。

（三）學生在記憶化學知識時較為困難

在學習化學元素和化學公式時，學生常常會遇到許多的困惑。這是因為在初中化學實驗中，學生主要是對很多化學現象進行解釋，并未進行深入的分析。學生如果只是對一些知識內容簡單概述，對公式死記硬背，長此以往，就無法透徹地認識和掌握所學知識，無法實現規律性學習，進而導致學習缺乏系統性[1]。

二、“少教多學”模式在初中化學課堂中的應用策略

（一）讓“少教多學”模式在初中化學生本課堂中“開花結果”

把學生作為課堂的主人是“少教多學”模式得以開展和應用的前提條件。教師從學生具體情況出發，制訂教學方針和計劃，旨在將學生的潛能徹底激發出來?！吧俳潭鄬W”模式在初中化學課堂中的具體應用原則為先學后教、先做后學、多學少教。例如，在教學物質量的內容時，教師引入了“曹沖稱象”的故事，滲透了化整為零的觀念，不僅活躍了課堂氛圍，還有效地滲透了教學方法。教師讓學生把1粒大米的重量稱出來，然后推導用什么方法能稱量更小的物體，在引入正題后，拋設問題：一個原子或者分子該如何稱量。這種“少教，多引導，多學習”的教學方式，有效地激發了學生學習的積極性。

在教學過程中，教師應該引導學生結合生活實踐對相關的知識進行概括和總結。這樣便于學生對相關知識更好進行分類和總結。學生在掌握了良好的學習方法后，在學習的過程中會有更多的探索信心和學習動力。例如，教師可以讓學生在回家后尋找一些與化學有關的物品或探索一些化學現象。有的學生會把化肥袋子上化學符號的照片拍下來；有的學生做了一些小實驗，如自制咸菜等。然后，學生將尋找到的與化學知識相關的物品或者觀察到的化學現象，在化學課堂上進行分享。這樣一來，學生不僅掌握了課堂知識，還加深了對理論聯系實踐的認識，提升了學習效果[2]。

（二）課程小立，功夫大作，實現“少教多學”模式教學

基于“少教多學”教學理念開展初中化學授課，教師經常會遇到一些難題：在化學課堂中，接受性或者傳授性的內容過多，學生感悟的時間太少，無法切實彰顯和體現學生的學習自主性。在這種情況下，我們需要壓縮接受性或者授予性的課程內容，把更多的精力或者時間用在教學生如何正確自我學習上。這就是所謂的“課程小立，功夫大作”。教師盡量精簡所教授的基礎知識，然后利用更多的空間與時間去進行有意義的實踐活動[3]。

與此同時，針對一些操作比較危險的實驗，教師應借助多媒體設備給學生播放一些實驗操作的視頻。這種播放并不是走馬觀花式的快速播放，而是需要結合實際的實驗情況和相應的知識進行講解，讓學生真正地了解這些實驗的價值，從而在思考問題時才能更好地結合相關化學原理，不斷加深對化學實驗的理解。

（三）巧妙彰顯教學輔助工具的作用，引導學生自主探究學習

在信息時代下，很多先進的教學輔助工具不斷涌現。其中，思維導圖的出現有效地豐富和發散了學生的思維，給他們開展自主學習帶來了一定的幫助。教師借助思維導圖，可以有效節省課堂教學時間，給予學生更多自我探究的機會，同時，也有利于“少教多學”模式在初中化學課堂中的滲透[4]。

思維導圖是反映學生能否正確掌握所學知識的關鍵點，也是學生自己思考問題的一個過程。為此，教師應引導學生構建相關知識體系，通過思維導圖的方式，對相關的化學元素、化學公式進行分類。這樣，學生才能通過自己繪制的思維導圖去思考問題，在學習的過程中不斷提高學習能力。在繪制思維導圖時，學生難免會由于個體性因素而出現一些操作上的失誤，因此，針對這種情況教師要對其進行及時糾正，從而系統地提升學生的學習能力，使其養成良好的學習習慣，如針對化學元素的分類、化學公式的分類及同類化學實驗的原則歸類和整理等。這樣，學生就能夠以不變應萬變，從而更好地應對形式多變、復雜的問題。

結 語

綜上所述，化學是學生學習的重要部分，將化學知識轉化為學生的素養顯得尤為重要。為此，教師應改變傳統的教學模式，結合生活實踐和多種輔助工具，采用“少教多學”教學模式，給予學生更多學習和發展的機會，促進教學目標更快、更好地實現。