體育核心素養下高中體育教學改革與創新研究

劉山

（安徽省臨泉第一中學，安徽阜陽236400）

高中教育是我國基礎教育的高級階段和最后階段，可以幫助學生完成大學準備、職業準備和社會生活準備。近年來，隨著素質教育理念在高中教育中的普及推廣，越來越多的高中教育者認識到，高中教育不僅是讓學生掌握知識與技能，還需要具備一些核心素養。對學生而言，所謂核心素養，是指學生在各類情境中通過利用和調動心理資源，以滿足自身復雜需要的能力。

1 培養高中生體育核心素養的重要意義

新力度不夠，作為體育教育的組織者和執行者的體育教師未能圍繞“培養學生的體育核心素養”進行體育教學改革與創新。

高中生是我國特色社會主義建設的后備力量，是持續推進民族振興與國家繁榮的希望。對高中生而言，無論他們今后是進入大學學習，還是直接就業或開展社會生活，都需要具備一定的核心素養。結合本文研究內容，高中生需要具備一定的體育核心素養，包括運動能力、健康行為與體育品德。

長久以來，體育教育雖然一直都是高中教育體系中的內容，但受高考壓力影響，我國很多高中對體育教育不夠重視，為了升學率，很多學校在課程設置上偏向于文化課，壓縮體育課時。與文化課教育相比，體育課在高中體育教育體系中的地位差距顯著，無法真正體現其育人價值。另外，在“全民健身”“健康中國”戰略背景下，盡管國內眾多學者都通過研究驗證了體育教育對高中生健康成長的促進作用。但就目前來看，我國很多高校體育教育依然存在“重技能提升，輕素質培養”的問題。造成這一問題的原因是多方面的，其中一個主要原因就是當前高中體育教學改革與創

2 體育核心素養下高中體育教學改革與創新

2.1構建翻轉課堂教學模式，培養學生學習自主性

長期以來，我國高中體育教學的采用的是“教師講，學生聽”的“灌輸式”教學模式。該模式強調以教師與教材為主體，體育知識傳輸過程主要在課堂上完成，且知識傳輸方式主要為體育教師的講解和示范；而課后是學生復習、練習的過程。翻轉課堂借助信息技術手段，將體育教學的“教”與“學”進行了翻轉：體育知識傳輸從課堂上遷移到課外，即學生通過學信息化、個性化的自學（如利用體育教師錄制的微課、體育教學智能平臺、紙質體育教學資源等）來實現；體育知識的內化則從課后遷移到課堂，即學生在體育教師的引導下通過練習鞏固、自主糾錯、合作探究和反思總結等方式來實現。翻轉課堂教學模式充分肯定了學生在教學活動中的主體地位，是“以人為本”教學觀的生動詮釋。這種教學模式能顯著激發學生學習的主動性與積極性，并培養學生分析能力、判斷能力、人際交往能力和合作能力等，進而更好地促進學生素質發展。翻轉課堂教學，要求體育教師從根本上改變自己的角色定位，即從“知識的傳授者和教學活動的組織者”轉變為“知識的設計者和教學活動的引導者”。體育教師要提高自身的互聯網應用能力；要善于通過探究式教學法、討論式教學法、合作式教學法等推進翻轉課堂教學模式改革。教學期間，體育教師要以培養學生運動能力、健康行為與體育品德為目標，不斷鞏固學生已掌握知識、不斷激勵學生探索新知識，提高他們的自主學習能力。總之，在高中體育教學中構建翻轉課堂教學模式，要求體育教師真正以學生為中心，以網絡信息技術為基礎，以大數據為支撐，引導體育課堂教學發生結構性的變化，在提升學生運動技能的同時培養學生的核心素養。

2.2 以興趣為導向，構建俱樂部教學模式

在我國學校教育中，俱樂部教學模式在高校體育教育中屢見不鮮，但在高中體育教育中還比較少見。高中生面臨著很大的學習壓力，很多學生在簡單地上完規定的體育課程后幾乎不進行任何體育鍛煉。另外，傳統“灌輸式”教學也讓很多學生對體育課產生厭煩和抵觸心理。然而，體育教育能給學生帶來健康的體魄、強大的心理素質與良好的品德，倘若學生否定或放棄體育學習，勢必不利于自身的健康發展。俱樂部教學模式集體育課堂教學、課余訓練、體育競賽和課外體育活動于一體。與以往的體育課學習不同，學生可以按照自己的體育興趣選擇學習內容。教師則按學生的體育興趣、運動基礎將其劃分為若干層次，然后有針對性地對不同層次的學生進行指導教學。例如，體育教師將學生劃分為零基礎的初級會員、掌握一定技巧的中級會員和高級會員3個層次。對初級會員，體育教師可以采用“興趣式”“啟發式”教學，強調學生扎實掌握基本技術；對中高級會員，體育教師可以采用“探究式”“菜單式”教學，進一步提高學生的技術水平。如此，體育教學就能滿足全體學生的體育學習需求，更好地培養學生的運動能力。俱樂部制教學過程中，為了提高學生參與教學的積極性，體育教師應當將教學、訓練、比賽和輔導的時間與地點合理安排在學生的日常生活中。在體育核心素養下，體育教師開展俱樂部制教學應當淡化對學生運動水平與競技水平的評判，而是強調學生學習態度、進步幅度、教學參與度、鍛煉習慣、體育品德等發展情況。

2.3 加強家校合作，提升學生體育核心素養培養質量

高中體育課堂教學時間有限，需要學生在課余時間積極進行體育鍛煉，然而很多高中生在課余時間沒不重視體育鍛煉。造成這個問題的因素是多方面，其中“家長不重視”是一個重要的因素。對體育核心素養，很多學生家長是不熟悉的，這就容易導致學生家長無法與學校體育教師形成合力，不能顯著培養學生體育核心素養。從理想角度來看，學校體育教師希望與學生家長的良好合作以提高學生體育核心素養培養質量，而學生家長也渴望與學校體育教師進行有效的溝通以確保家校合作的良性發展。本文認為，通過家校合作培養學生的體育核心素養，有以下幾種途徑：其一，學校定期向學生家長發放關于有體育核心素養內容的校報、校刊；其二，向學生家長定期展示學生體育學習卡，讓學生家長了解學生在校內的體育學習情況，如運動項目、運動強度、運動成績以及運動中的表現等；其三，定期通過家訪，電話、微信在線交流等向學生家長介紹學生的體育學習進步情況和優成績，同時向學生家長通報學校或班級即將舉辦的一些體育活動；其四，組建家長體育委員會，讓學生家長以建設性的姿態參與到學校體育教學活動與學生體育核心素養培養活動中來；其五，定期舉辦體育核心素養主題家長會，與學生家長針對學生體育核心素養問題進行積極交流，搜集學生家長提出的寶貴意見和建議。

2.4 把體育核心素養培養融入學生的生涯規劃

生涯規劃是個人對自己一生中所承擔職務相繼歷程的預期和計劃。高中生畢業后，無論是進入大學繼續學習，還是直接參與社會生活，都應當進行有效的生涯規劃。當代高中生應有具備較強的生涯規劃意識，這樣能讓自己盡早認識自我、認識職業、認識學習與職業發展的關系，學會職業決策，從高中階段就開始從知識、技能和職業素質方面鍛煉自己的職業競爭力。那么，體育教師如何把體育核心素養培養融入學生的生涯規劃呢？首先，通過各種體質測試、體育游戲、體育比賽等，讓學生認識自我，包括自己的興趣愛好、運動能力、價值觀。教學中，體育教師可以問學生：“你喜歡什么運動？”“你在比賽中適合哪個位置？”“你如何與隊友進行完美的配合？”等。體育教師讓學生學有足夠的時間和精力去思考和探索自己的想要什么、優勢是什么、不足是什么。其次，讓學生尤其是體育運動興趣濃厚、運動能力突出的學生通過書籍、報紙、雜志、網絡等了解職業體育相關知識，包括職業體育運動員成長與比賽經歷、體育競賽規則、重大體育賽事、國家體育政策、國內外體育發展現狀等。再次，通過課堂提問、問卷調查、家訪等方式了解學生感興趣的職業方向，如當一名職業足球運動員或當一名職業體育教練。最后，了解學生的職業方向后，體育教師告訴學生：“若想實現自的己職業目標，必須要從運動能力、健康行為和體育品德上做好準備。”自此，學生的體育學習更有針對性，更加注重體育核心素養的培養。

2.5 注重“以賽促學”，落實體育素質素養培養工作

為了促進體育核心素養培養工作去全面、規范而優質地開展，學校應組織豐富多彩的體育比賽，將體育核心素養培養工作真正落到實處。學校應在每學年不同時段舉辦體育競賽，鼓勵全校學生積極參與其中。舉辦體育競賽的主要目的是充分調動學生參與體育運動的熱情，提升學生的運動能力，培養學生良好的健康行為與體育品德。作為體育教師而言，在教學中，應增強學生的比賽觀念，不僅鼓勵他們積極參加本校、本地區、本省乃至全國舉辦的體育競賽。比賽前、比賽中和比賽后，體育教師都要對參賽學生進行科學的指導，鼓勵學生用所學的知識和技能解決體育競賽情景中的問題。

3 結語

高中生是我國特色社會主義建設的后備力量。在高中體育教學中，體育教師應注重學生體育核心素養的培養，促進他們運動能力、健康行為和體育品德的發展。在教學實踐中，體育教師應構建翻轉課堂教學模式、俱樂部教學模式，加強家校合作，把體育核心素養培養融入學生的生涯規劃，同時注重“以賽促學”，落實體育素質素養培養工作。