高校體育隱性課程資源利用的實效與發展研究

王喬亮，蔣蘇，朱永振

（南京大學金陵學院，江蘇南京210089）

時代的發展和社會的進步指引著高校體育課程改革的深入和細化。在全民健身已經成為國家戰略的當下，僅憑傳統體育課教學已不能跟上時代發展的腳步和滿足學生體育鍛煉的要求，要盡量充分利用與開發學校的體育隱性課程資源與平臺，將學校體育工作與全民健身發展的理念結合為“全校健身”與體育教育發展的思路，運用時代技術和觀念充實學校體育的內涵。因此可以說，高校隱性課程資源是體育教學發展的必要載體，不再是隱形的延伸，要設計和促進其發展，進而推動高校體育課程改革。

1 高校體育隱性課程資源利用的實際效果

通過對體育隱性課程資源的開發和設計，用聯系的眼光看待其與體育教學的關系，可以促進體育課程改革，并達到體育教育與教學的目標以及“全校健身”的目的。

1.1 解決傳統問題

傳統教學體制與模式束縛了學校體育本身的發展。學校體育并非等同于學校體育教育，傳統體育教學體系以體育課堂為主，學生習慣于直接接受體育技能的灌輸，缺乏自身的體驗度，脫離了體育課堂，就沒有途徑來進行體育學習與鍛煉，割裂了體育教學與其他學校體育工作與資源的內在聯系；對體育隱性課程資源的利用能使體育教學本身更加多樣化、增強自身內部動力，使體育教學改革更加有效率。例如，利用學校體育競賽訓練，有目的地讓學生承擔其中不同的角色，組織并引導學生參與到運動員、志愿者和裁判員等工作中，能夠開闊其體育視野、促進對體育專業知識的學習；利用學生體質測試，讓學生學習到對身體的認識、體質健康設備儀器的使用以及科學的鍛煉與健康知識；利用第二課堂的體育社團活動，使學生從被動的學習者轉變為參與組織者，讓他們更深層次地認識體育乃至體育產業。

1.2 拓展體育教學的維度

目前主流的體育課教學體系過于專項化，不能適應學生對學校體育多樣性的要求，體育教學偏于某個項目的專業技術學習、內容重疊過多，學生只接觸到了體育的某些個部分，而不能體驗與學習到體育的其他領域與內涵，體育精神、體育競賽知識等往往有缺失，對體育的理解片面。而學校體育隱性課程資源涵蓋了所有學生能夠體驗到的學校體育內容，通過對學校體育資源的設計和利用，拓展學校體育教學的維度，如對高校體育競訓工作的設計，既選拔了學生進行業余訓練、代表學校參賽，又在此過程中完成了體育學分；通過對體質健康測試工作的利用，有目的地面向全體在校生進行體測的教學練習與測試；打造體育第二課堂的過程中，以體育社團的活動與競賽為教學的新途徑，使學生在興趣愛好活動中學習，促進了校園體育文化的建設；通過對體育在線課程資源的建設，為體育教學改革提供符合時代的新思路，為學生的體育學習拓展了新途徑。

1.3 通過思路搭建起有效的平臺

對體育隱性課程資源的利用能為學校體育的發展提供更新的思路，打破體育課為中心的學校體育教學體系的束縛，那么就要在體育課之外創建體育課程資源的其他平臺，為學生提供更多的體育學習途徑。平臺的搭建既需要在新時代的技術與指導思想的引領下進行創造與創新，同時也要意識到某些平臺蘊含在學校體育工作之中。以學校體育工作為載體，有效地將體育課外競賽訓練、大學生體質健康測試、云媒體教學平臺建設以及學生體育第二課堂的體育社團活動作為學校體育教學平臺，突破體育課堂的壁壘，讓體育教學貫穿融入學校體育工作中，豐富體育教學的內涵，同時擴大各項學校體育工作的范疇，使之更好地為體育教學服務，為進一步體育教改提供新的思路和內在動力。通過利用學校體育隱性課程資源新的思路，在實際操作中要搭建起有效的平臺為學校體育與體育教學提供發展與應用的渠道。

2 高校體育可利用隱性課程資源發展方向

通過對高校體育可利用隱性課程資源的發展研究，能夠更好地帶動高校體育的發展。要認識到體育隱性課程資源的發展空間是廣闊的，要突破“在體育言體育”的思維壁壘，才能更好、更充分地利用方方面面的資源與平臺為高校體育工作服務。

2.1 學校體育工作方向

各高校體育部或體育教研室承擔了包括體育教學在內的學校各項體育工作，在保證常規體育課教學實施的同時，用課程資源的眼光看待其他體育工作的開展將為學校體育的發展提供新的方向。現有的學校體育工作大致包括了大學生體質健康測試工作、校運會工作、學生體育競賽工作（校內與校外）、體育社團指導工作（第二課堂）等。這些體育工作內容也是學校體育課程資源，把這些體育課外的資源利用于學校體育教育正是一個發展學校體育的方向。

2.2 傳統體育教學方向

體育課教學是學校體育課程的一個主要組成部分，一方面必修的體育課要求每名學生修習滿足畢業要求的體育課，另一方面也要對體育課堂中的隱性課程資源加以利用并促進其發展，更好地為學生課外的體育需要服務。體育課中的隱性課程資源包括了教材的選用、教學大綱與考試評價方法的編訂、專項內容的設置（是否有學生感興趣的新內容、是否有時代的主流項目）、教師的教學表現（態度、專業度、教學語言）等。體育課堂體驗是學生直觀地感受學校體育的途徑，對此傳統的體育課中的隱性課程資源的發展也是需要面對和思考的。

2.3 在線體育課程方向

在線課程的研究與開設是現代課程發展的方向，學校體育在線課程的發展也是大勢所趨。體育作為個體實踐性和操作性較強的一門學科，也可通過學校在線體育課程這樣的形式對學生進行體育方面的教育教學。對其發展應注意到的是在線課程與傳統體育課程的區別不僅僅是把體育課的教學內容搬到視頻上，一方面要通過在線課程增加參與性和體驗性體育氛圍，另一方面還要從課程方面構建與之匹配的教學綱要和考評制度，使其成為既是一門課程又是培養學生良好體育習慣的有效手段。

2.4 學科融合方向

只從體育看體育或者只從運動說健康已經不能作為高校體育工作開展的唯一視角。（1）體育的教育作用不只局限于身體教育，其隱性的心理疏導與教育作用是不言而喻的，體育與心理學的學科融合是發展思路。（2）只從身體形態對體質健康進行評定也是過去式，通過體育鍛煉對身體生化指標的數據采集也是高校體育發展的目標，體育與人體生化科學的融合也會給“全校健身”的理念提出新的要求。（3）體育作為第三產業的一個重要組成部分，在高校體育的內涵中也需要有其體現，高校體育教育也不可避而不見，要學習體育、了解體育，懂得體育不只是運動項目和運動技術，體育是個人生活和社會發展的一部分。

3 結語

體育隱性課程資源的利用是高校體育工作發展和體育教學發展與改革不容忽視的研究領域。體育課程設計、體育教學過程中能利用的人力資源、物質資源及其他軟硬件資源影響著甚至指引著高校體育工作與體育教育的發展。在體育隱性課程資源中，對人力資源、物質設施資源、課內外、校內外、線上下等這些資源的研究和設計如果能轉化成實際的體育教育教學，則既能豐富課程內外的教學內容，又能充實高校體育工作的內涵。體育顯性課程外的各個方面的課程資源的利用和能夠產生的實際效果研究在高校體育教學改革的實施中是不容忽視的。