高中學生體育核心素養培養機制與途徑研究

孫穎，許東霞

（中國人民大學附屬中學，北京100080）

1 體育核心素養概念

2014 年我國首次正式提出研制學生發展核心素養體系是落實“立德樹人”的重要環節，全國各高校及中小學開始積極學習“核心素養”相關理論和探索實踐。體育教學是學校教育教學的重要組成部分，是提高學生身體和心理素質的一門重要學科。《普通高中體育與健康課程標準（2017版）》指出，學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。在體育課標修訂的過程中，理論界對體育素養概念進行了提升和凝練，以更為概括、嚴謹、準確的形式，達成了對“體育核心素養”的基本共識，即體育核心素養包括運動能力、健康行為和體育品格3個方面。本文“體育核心素養”的基本內涵即以此3方面進行研究與探討。

2 高中學生體育核心素養培養機制

本文從高中生體育核心素養著眼進行研究，以期學生的體育意識、能力、參與度、品格得到提升。為了實現這一目標，關鍵途徑在于課堂、重點生成在于強化、難點突破在于設計、目標達成在于教師。因此，學生體育核心素養的形成是一個復雜的系統工程，是學生體育知識與技能、經驗與情感、特性與特質相互作用的結果在一定場合的表現。

2.1 學校是高中生體育核心素養形成的主要空間

高中階段是學生體育價值觀、體育能力、體育品質形成的關鍵時期。從學校體育教育活動形式看，體育教育活動空間由體育課堂空間與課外體育活動空間組成。因此，在高中體育教育中，尤其在學生體育學習習慣、態度素養形成方面，不僅要抓住體育課堂教育質量，而且要利用課外體育活動進行體育教育內容的補充。

2.2 體育知識技能學習是體育核心素養形成的有效載體

體育觀念的變革意味著體育教育手段需不斷創新，體育核心素養的形成更加強調借助體育知識與技能的學習過程來發展學生的體育能力與品格。因此，教師要依據高中階段學生的身心特點和不同素養目標進行體育教學設計，要根據學習效果及時調整教學方法，“以人為本”的教學設計在體育教育教學中需得到體現。

3 高中體育學科核心素養培養路徑

培養高中生體育核心素養的途徑應以學校體育教學為基礎，以學生身體素質的個體差異為基礎并以家庭、社會支持為合力，在這三者的交匯融通中推動和實現當代高中生體育核心素養培養目標。

3.1 切合實際，精選內容，系統化設置體育知識結構

高中生處于身體素質高速發展階段，這一階段是體育技能與知識形成的關鍵時期，可承受一定強度的體育運動鍛煉。在選擇教學素材時，學校應基于當代高中生的身體素質發展特征與體育知識技能形成的科學理論依據，并將體育學習系統化的特點展示出來。

3.1.1 教學內容的選擇應能讓高中生的身體素質得到全面發展可從力量、速度、耐力、反應能力、柔韌性等方面培養學生的身體素質，以期學生的身體素質得到全面發展。例如，在中國人民大學附屬中學高中階段進行中國傳統武術套路學習時，教師先對學生介紹我國傳統體育項目的種類，再介紹我國武術的歷史、發展與開展現狀，讓學生循序漸進地了解我國傳統體育。此外，教師選擇的武術授課內容為五禽戲，其不僅套路簡單、簡明易學，還融入了傳統文化與特色，又不失互動與趣味。再如，開展足球教學時，教師除了向學生介紹足球的起源與發展外，還將授課內容設為掌握傳接球的基本技術和了解腳內外側傳接球的區別，達到了足球教學的目標。

3.1.2 教學內容的選擇范圍應有利于高中生體育文化視野的開闊性隨著當代社會和經濟的高速發展，很大程度上促進了體育多元文化的逐步形成、完善與系統化，種類多樣、頗具趣味、形式多元的體育項目已逐漸滲透進我們的日常生活，不同需求層次的體育愛好者都能獲得滿足。對學生而言，培養和塑造其體育文化價值觀的關鍵時期是高中階段，因此在日常高中體育教學中，應開展形式豐富多樣的體育運動項目，在滿足學生體育需求差異化的同時，提高其體育學習興趣，為其形成終身體育意識打下良好基礎。

3.2 激發興趣，實施趣味化體育教學模式

競爭性與趣味性是體育的兩大自然屬性。將體育教育教學模式趣味化有利于學生對體育課程的情感、態度和認知產生正面積極的影響，從而提高教學效果。高中階段的學生活潑好動，具有一定的表現欲、好勝欲和好奇心，所以在高中常規體育教學中，適當的游戲化、情景化教學模式可很好地促進對高中生體育核心素養的培養。例如，以拼圖接力的方式開展接力賽，將班級分為人數均等的4組，進行30m 折返跑，跑至指定區域需將帶有數字的卡片按從小到大的順序依次翻開，用時最短的團隊取勝。這種教學模式目的是提高學生速度，培養學生體育學習興趣、團隊協作能力，克服了傳統教學中枯燥的重復往返跑動練習方式，極大地激發了學生接力跑的興趣和參與程度。

3.3 鼓勵多元、信息化教學過程

在信息大爆炸、獲取信息資源方式多元的時代，教學方式與手段也日益趨近信息化，多媒體、信息化在體育教學中的使用改變了傳統課堂的單一模式。例如，“翻轉課堂”模式已融入中國人民大學附屬中學體育課程的構建，學校翻轉課堂的實施分為課前、課中、課后3部分。（1）課前。體育教師根據教學目標確定合理教學任務和內容，考慮學生特點，上傳教學視頻、音頻、動畫、PPT、GIF等教學材料至在線網絡學習平臺，設置較為直觀有序的學習導航，建立與學生之間的在線交流與評價體系。學生通過網絡觀摩視頻進行課前知識點學習，初步掌握基本技術要領。（2）課中。在教師的組織和引導中，學生分組進行學習、探索、討論、實踐、展示等學習和實踐類活動。（3）課后。根據整體評價結果，教師進行總結并優化、改善和更新教學設計，學生則通過自我評價的結果反思學習過程。師生在課前、課中、課后進行雙向交流，有助于教師及時了解學生學習任務完成的效率、在學習中存在的問題；能快速發現自身教學中存在的不足，有助于全面了解學生，提高教師自身教育教學設計的針對性和教學效果；還能豐富直觀、全面呈現課堂教學內容；調動學生的學習興趣和自主性；為課中教師有效組織教學活動打下良好基礎，很大程度上提高了體育教學時效性。

3.4 學校監督、家庭參與，促進學生體育運動生活化

體育運動內化為日常生活習慣的一種，在生活中得以體現，即為體育生活化。對高中生形成體育核心素養機制而言，它是金字塔的“塔尖”表現層，且“重文輕體”的現象長期伴隨于中國基礎教育過程中，尤其是高中生面臨著很大的高考升學壓力。為使學生體育素養水平從根本上全面提升，為通過高中體育會考而采取的突擊式應試體育著實不可取，我們應養成體育運動習慣的長效機制。本文認為，讓體育運動生活化，僅通過課堂體育教育、課外體育鍛煉作為練習手段還略顯不夠，社會各界須轉變對體育運動價值的觀念。家長的體育態度也是學生體育態度的重要決定因素，須家庭參與、學校監督雙管齊下。

4 結語

體育學科教育教學價值觀念的變革體現在教育部提出“體育素質教育”到“體育核心素養”的概念轉變。新時期體育教育與個人的發展下，培養適應當代高速發展社會的復合型人才是核心與關鍵。在高度信息化、教學教育手段豐富化的當今，依托核心素質教育的大背景，體育教師除了要提升自身信息化技術處理、教學能力和專業知識與技能的綜合素養之余，還要努力提高溝通、交流與管理能力，在日常教學實踐中勤于總結、反思與歸納，為我國高中體育教學改革的推進添磚加瓦。