高校體育課程競技化的思考
——以足球普修課程為例

胡澤勇，袁 勇

（上海理工大學體育教學部，上海200093）

2018年5月，教育部體衛藝司司長王登峰在健康中國行——科學健身主題宣傳活動啟動儀式上對體育競賽給予了肯定：“中國發展體育事業首要目標就是提高國民的健康素質，其次是通過體育運動弘揚愛國主義和集體主義，磨煉頑強拼搏的意志品質。要實現這兩個目標，特別是第二個目標，離開體育競賽是無法實現的，而這也正是學校開展體育活動、開展體育競賽的最重要的原因。”該講話進一步明確高校開展體育競賽活動對提高大學生健康素質的重要性。當前我國高校體育競賽的發展已經有了長足的進步，但很遺憾高校體育競賽的良好發展并未帶動大學生體質健康水平的整體提升。

顯然高校體育競賽的參與者大部分都是有體育特長或體育能力突出的少數群體，多數大學生仍然依靠高校體育課程發展身體素質。而當前高校體育課程以技能學習為導向，人為地割裂了體育課程與體育競賽之間的緊密聯系，即體育課堂缺少了體育競賽，缺少了體育項目應有的競技性，學生運動潛能的挖掘、身體素質的突破、意志品質和拼搏精神的培養就顯得有心無力。

筆者通過上海理工大學圖書館，查閱當前高校體育課程教學的研究動態，對高校體育課程和體育競賽的現狀進行資料收集與整理。同時對上海理工大學等高校體育課程和體育競賽情況展開調研，走訪上海高校和中小學體育課程改革方面的專家學者，就當前高校體育課程的不足、體育課程的指導思想及體育課程與體育競賽的二者關系等問題收集相關意見和建議，為本研究打下理論基礎。

1 高校體育課程競技化的內涵與理論依據

1.1 高校體育課程競技化的內涵

“競技化”一詞來源于“競技體育”，“競技體育”在辭海中的定義為：最大限度地挖掘和發揮人體運動的潛能，顯示個人和團體的體育運動實力，以創造優異成績、戰勝對手為目的的人體運動。結合 “競技體育”的概念，我們將“競技化”定義為：遵循一定的規則，最大限度地挖掘和發揮潛能，展現實力，強調技藝的比拼與競爭的過程或狀態。競技化是一種過程和狀態，而課內的體育競賽就是體育課程競技化的具體表現形式，是體育課程競技化的延伸。

1.2 高校體育課程競技化加速課程目標的實現

教育的根本，就是培養德、智、體全面發展的人。我們的體育教育，尤其是高校的體育教育也一直將德育、智育、體育的培養作為課程教學的目標，而體育課程的競技化也將加速這3個教學目標的實現。

1.2.1 高校體育課程競技化與德育目標

我們以足球普修課程為例，足球運動作為同場對抗性團隊項目的代表，因其強調團隊配合、對抗拼搏、自我突破，成為體育精神培育的理想載體之一。而足球普修課程中的德育培養，包括團隊協作意識的建立，拼搏與超越自我的精神塑造，以及公平競爭、尊重規則和對手的習慣的養成等。這些德育目標更多的是在足球競賽中得以領悟和體會，也是在體育競賽中得以學習和鞏固。因此，沒有課內體育競賽的課程，缺乏德育培養的土壤；同樣體育課程缺少了競技性，德育目標的達成也受到影響。

1.2.2 高校體育課程競技化與智育目標

足球普修課程中的智育不僅有技能學習的方式方法的思考，也有實戰對抗中的靈活應變和快速思維與決策。足球技能的學習是為了在競賽中的運用，競賽中技能變化萬千、難以預測，對于課程學習的學生來說就要更多地思考，無論技能學習多么熟練，但是無法靈活運用、不能快速決策，那么就要重新審視技能學習的方式方法。這些在競賽中能夠高頻率出現的豐富的智育教育場景，是其他課程無法提供的。如果說技能學習是智育培養的通道，那么課內體育競賽就是智育培養的高速公路，競技化的體育課程能讓智育更快地生長。

1.2.3 高校體育課程 體育是向受教育者傳授健身的知識技能、增強體質、培養自覺鍛煉身體習慣的教育，在德育、智育、體育三者中，體育課程對體育目標的達成最具影響力。“知識技能”是否增加，“學生體質”是否得到增強，“自覺鍛煉習慣”是否養成，這些目標的評定都能夠在課內體育競賽中得到答案，因為競賽是一個綜合的考評系統，是體育技能的試金石，也是學生體質狀況的檢驗場，甚至可以說缺少德育、智育、體育任何一個方面，都無法勝任這種競賽。競賽既是提升體育目標達成效率的途徑，同時也是體育目標完成的表現形式，競賽中的表現越好，體育目標完成得也就越好。

1.3 高校體育課程競技化無縫銜接中小學體育課程

2018年7月，上海市教委制定和頒發了《上海市小學體育興趣化、初中體育多樣化課程改革指導意見（試行）》，旨在以學校體育課程改革為引領，建立科學的“小學體育興趣化、初中體育多樣化、高中體育專項化”的中小學體育教育教學體系。按照該體系的要求，高中階段學生理應具備綜合體育素養、基本的體育技能儲備，能夠開展自己擅長專項的體育競賽活動。那么高校體育課程完全可以增加課程學習的競技因素，讓學生在課內體育競賽中體會體育精神上的比拼、技能上的對話，實現學生的自我突破。如此一來，以競賽為依托的高校體育課程競技化，銜接了中小學的體育教育教學體系，讓大中小學體育課程教學得以貫通。

2 高校體育課程競技化的教學特點

2.1 強調“培養競爭和富于挑戰意識”的教學目標設定

競爭和挑戰意識的培養，原本就存在于傳統高校體育課程目標中，但在強調競技性的體育課程教學中，這樣的情感目標培養則要凸顯出來。以足球普修課為例，有身體接觸的競賽對抗相較于無身體接觸的技能對比，前者的競技性就要遠高于后者。競技化越深入的體育課程教學，必然會增加直面競賽對抗的次數，也就提供給學生參與競爭、迎接挑戰的機會。

2.2 圍繞“競賽—技能學習—競賽”的教學組織

“競賽—技能學習—競賽”的教學組織形式，是以競賽為導向的高校體育課程競技化的又一特點。傳統的體育課程教學是依照課程大綱由淺入深進行，把競賽放到課程的后半段。然而競技化的體育課程教學組織，則是在參考課程大綱的前提下，先進行競賽對抗，由此發現學生技能掌握的問題，在平時課程中予以解決，然后再到競賽對抗中予以檢驗，如此往復就形成了競技化體育課程鮮明的“競賽—技能學習—競賽”的教學組織形式，覆蓋的內容少而精，但卻是最實用的內容。

2.3 突出“競賽表現分值”的教學評價

“競賽表現分值”常見于高水平專項運動員的考核評價中，高校體育普修課程很少出現，但它卻是考察運動技能水平最具代表性的考核評價指標。傳統體育課程考核多采用量化考察指標作為成績評定的依據，量化指標實施簡單易行，得分相對客觀公正，但這并不意味著“競賽表現分值”這種主觀判斷的考核指標就應該排除在高校體育課程考核中，相反我們應加大該指標所占考核的比例。在體育課程培養目標的5個領域（運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應）中，運動參與、心理健康和社會適應目標均無法采用量化指標進行評定，因此引入主觀評價的考核指標能夠很好地彌補量化指標在體育課程考核評價中的不足。

3 高校體育課程競技化與課外體育競賽

課內體育競賽是高校體育課程競技化的直接表現形式，而課外體育競賽也是高校體育重要的組成部分，前者存在于體育課程中，后者獨立于課程之外。那么，同為體育競賽，二者之間有什么聯系呢？

3.1 課內體育競賽與課外體育競賽的區別

課內體育競賽與課外體育競賽雖然都是體育競賽活動，但是二者卻有本質的不同。（1）課內的體育競賽是遵循教學大綱，由教師有計劃、有目的組織實施的競賽活動；而課外體育競賽則由相關的組委會組織實施。課內體育競賽強調教師的主導作用及競賽活動的靈活性，競賽時間、競賽方式、競賽規則等等都可以靈活更改，這是課外體育競賽所不具備的。（2）課內體育競賽以教學目標的達成作為最終目的，看重過程，對德育、智育、體育等教學目標尤為關注；而課外體育競賽則以奪標作為主要目的，看重結果。造成這種區別的主要原因就是課內體育競賽是體育課程的組成部分，既然是課程內容的一部分，那么就體現出明顯的教與學的屬性。

3.2 課內體育競賽與課外體育競賽的融合

課內體育競賽是課外體育競賽發展的基礎。傳統的體育課程教學觀點認為教會了學生運動技能就可以讓學生參與課外體育競賽，這是一個誤區。體育競賽能力和運動技能能力都是需要學習的，二者相輔相成。體育教師應在課程中幫助學生適應體育競賽，學習競賽的方法、規范競賽行為、弘揚體育精神，具備了這些體育競賽能力才能在課外體育競賽中學以致用，課外體育競賽的整體水平提升也就水漲船高。

課外體育競賽為課內體育競賽的開展提供動力。學習的目的最終還是為了實踐，課內體育競賽能力的培養最終還是為了課外體育競賽做準備，這也是學生進行體育課程學習的興趣和動力源泉。課外體育競賽相較于課內競賽沒有課程要求的束縛，更受學生喜愛，但課外體育競賽中競賽能力和水平越高，獲得競賽的樂趣也就越多，這反倒激發了學生在課程學習中的積極性和主動性，促使他們更加認真地對待體育課程中競賽學習。

4 結語

競技化的高校體育課程能夠合理銜接當前中小學體育課程體系，能夠加速德育、智育、體育等目標的達成。它的教學也有著鮮明的特點，即在教學目標設定上強調“培養敢于競爭和富于挑戰意識”、在教學上采用“競賽—技能學習—競賽”的組織形式、在教學評價上突出“競賽表現分值”的比重。高校體育課程競技化的實質是課內體育競賽，但它所具備的教與學的屬性，讓課內體育競賽與課外體育競賽既有明顯區別，也有相互的融合與促進，共同為提高學生的健康素質發揮自身作用。