擴大教育對外開放新時期大學英語教學之中國文化傳播芻議

莫凡 吳其艷

一、引言

語言是一種符號，也是文化的重要載體，更是文化發展的關鍵。每一套語言系統的背后都反映著一個民族的社會生活軌跡、歷史發展進程乃至人們的精神思想。美國語言學家Claire Kransch指出“對外國文化的理解必須把文化放在與本民族文化的對比中進行，語言教學中的文化切入包含著對目的語以及母語的再認識。”進入21世紀后，盡管我國高校英語教學不再全然篤信索緒爾的結構主義教學理論，但審視我國高校英語教學，尤其是大學英語的教學過程，教學內容主要包括英語語言及英美國家文化，而在教學內容中融入中國文化卻鮮有人關注。這種偏重目的語文化的教學模式對于外語學習本身無可厚非，卻放松了學生對于中國文化的了解和相應的英文表達輸出，難以通過對比目的語文化來了解、再認識母語文化，也無法有效促進中國文化在世界范圍的傳播。

二、新時期大學英語教學傳播中國文化的重要性與緊迫性

傳播格局是國際政治和權利格局的重要組成部分。傳播格局反映了權利在國際輿論場上的角逐和合作。盡管互聯網技術的發展革命性地改變了人類社會的傳播生態和輿論話語權的配置，但鑒于英語作為全球使用范圍最廣泛的語言，短時間內以英語為媒介的傳統媒體和網絡平臺還是占據著傳播格局的主導地位。從語言分布和適用范圍上看，漢語目前有約15億使用者，是世界上使用人數最多的語言。但英語是世界上使用地區最廣泛的語言，是近60個主權國家、聯合國、歐洲聯盟以及許多其他世界和區域國際組織的官方語言之一。世界上60%以上的信件是用英語書寫的，50%以上的報紙雜志采用的是英語。在這種國際語境和國際傳播新格局下，中國文化走出去、提升國際文化領域話語權、掌握在國際輿論場上的話語權，除了國家政策的支持、經濟實力的提升等宏觀因素外，用好英語這個國際通用語言來傳播中國文化和價值觀念體系變得尤為重要。

2016年4月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》指出，要堅持擴大開放，做強中國教育，推進人文交流，不斷提升我國教育質量、國家軟實力和國際影響力。其中，豐富中外人文交流，促進民心相通，提出要通過把講好中國故事、傳播好中國聲音作為教育對外開放的重要內容，聚集廣大海外留學人員愛國能量，主動宣傳中國發展成就，積極傳播中國理念。

黨的十五屆五中全會上第一次明確提出“中國文化走出去”的戰略，黨的十八屆三中全會《決定》再次提出加強國際傳播能力的培養和對外話語體系的建設，要擴大對外文化交流，推動中華文化走向世界。在新的時代背景下，積極推行中國文化“走出去”戰略，可以樹立和維護良好的中國形象，順利搭建具有中華文明背景、加強中國文化話語權利的國際文化交流平臺，與世界各國增進共識，和諧發展。文化“走出去”上升為國家戰略，對加快社會主義建設、建設社會主義文化強國具有重大的現實意義。

在我國進入中華民族偉大復興的新時期和國際秩序重構在即的時代背景下，如何服務于擴大教育對外開放、中國文化“走出去”等國家戰略，如何培養具有全球視野的高層次國際化人才、如何助力于提升我國在國際文化領域和國際輿論場的話語權?作為高等教育人才培養的搖籃，高校承擔著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承與創新、國際交流合作這五大職能。作為高等教育人才培養的直接施力者，大學英語教師在實施教學前應當認真思考這些問題，在教學過程中也應踐行上述指導意見。

三、大學英語教學傳播中國文化的現狀與存在問題

英語學習不應僅了解掌握語言知識及相關文化，更多需要思考的是如何通過學習英語來融入世界、交流文化、最終達到傳播本民族文化的目的。盡管教育部門各階段頒布的相關文件都強調了高等教育人才培養的國際化導向，以及推動中華文化走向世界的要求，但實際在當前高校的大學英語教學中融入中國文化的程度并不理想，具體表現在：含有中國文化內容的大學英語教材少、教師傳播中國文化意識不強、學生對中國文化了解不深入、缺乏有效傳播環境等方面。

首先，從大學英語的教材而言，含有中國文化相關內容的教材并不多。以全

國高校選用范圍最廣的“十一五”和“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材為例：2010年第二版的《全新版大學英語》第二冊共8個單元，主題分別為“Ways of Learning”“Values”“The Generation Gap”“The Virtual World”“Overcoming Obstacles”“Women， Half the Sky”“Learning about English”“Protecting Our Environment”。2015年第三版的《新視野大學英語》讀寫教程第二冊主題包括：“Language in Mission”“College—The ladder to Success?”“Discovery of a New Life Stage”“Dance with Love”“The Money Game”“Less is more”“Women： Making a Difference”“Human Rights vs.Animal Rights”。兩套教材的目錄顯示，教材內容普遍都是社會生活較常見的主題，但編寫背景和原則就體現出了明顯的時代特征。2010年第二版的《全新版大學英語》選材內容主要偏重國際文化知識，且基于學生大學英語四六級考試的需要，在其教材框架下均設有一定量類似四六級考題的練習。而2015年第三版的《新視野大學英語》則強調培養跨文化能力，在每個單元增加了對比翻譯練習，來引導學生理解和表達中西文化差異，主題有“English Language”和中國書法、MOOC和中國互聯網、“Individualism”和孝道、“Valentine's Day”和七夕、“The Age of Discovery”和絲綢之路等。盡管如此，但實際上由于學生的英語基礎水平參差不齊，多數高校教學課時不足等因素導致大學英語融入中國文化現狀不容樂觀。

其次，當前大學英語授課教師普遍是英語語言文學專業背景、大部分學生大學入學前只集中精力準備高考、入學后中國文化類通識課程開設較少，因此，大多學生和部分教師對中國文化的認識不夠深入。一提到中國文化，大部分外國人甚至國人只會想到功夫、京劇、美食、瓷器、茶等這些傳統元素。中國外文局于2018年2月做的《中國話語海外認知度調研報告》中，英語語言國家民眾對中國話語認知度最高的100個中國話語詞條也以傳統文化為主，前20名依次為少林、陰陽、元、故宮、你好、武術、氣、氣功、人民幣、麻將、胡同、戶口、龍、拼音、紅包、功夫、太極、關系、師傅和大媽。但中國文化并不僅僅包含上述這些傳統經典文化元素，新時期中國的社會制度、價值觀念、文化模式等都構成了中國文化的獨特內涵。中國文化應主要包括兩方面的內容：一方面指自中華文明誕生以來綿延不絕、歷久彌新的傳統文化；另一方面指自近代以來傳入中國，經過理論探索、實踐檢驗和本土化的馬克思主義文化。這兩種不同的文化傳統在中華大地激蕩交織，共同形成了獨具中國特色的社會主義文化。教師與學生對中國文化內涵認識的片面了解也導致了教學中傳播中國文化意識不強、學生用英語介紹中國文化能力不高的現狀。

最后，由于大學生缺乏有效的語言環境來傳播中國文化，導致大學英語教學傳播中國文化的任務難以及時輸出。在學習語言最基本的聽、說、讀、寫技能中，聽與讀為輸入，說與寫為輸出，而中國學生多年來學習英語最為人詬病的則是“啞巴式英語”，英語學習的輸出嚴重缺乏。語言表達難以提升的主要原因是缺乏語言環境，盡管目前國內大部分城市都有國外人士的生活與交流，但因經濟、政治等因素導致大部分來華英語國家人士集中在北京、上海、廣州等經濟較發達地區。因此，想通過與英語國家人士接觸提高英語水平、傳播中國文化的效果是相當有限的。而大學生就業后，如果不從事英語相關或涉外工作，那么他們就更缺少對外傳播中國文化機會和平臺了。

四、通過大學英語教學傳播中國文化的途徑與策略

(一)優化大學英語教材編制、線上線下教學模式并行

一套合適的系統教材對于通過英語教學來融入中國文化知識是極其重要的。基于目前大學英語教材更新較快的現狀，上海外語教育出版社于2017年出版的《全新版大學進階英語》綜合教程在融入中國文化方面做出了改進。《綜合教程》共四冊，每冊包含6個單元，每一單元設一主題。盡管每個單元的主題都是比較普適性的主題，但編者在每個單元都增設了與中國社會文化相關的內容，比如第一冊第一單元閱讀部分增加了“From the‘American Dream’to a Chinese Dream”；在口語部分增加“American dream and Chinese dream”的電視采訪。這些內容都為教師引導學生討論從“美國夢”到“中國夢”提供了素材，還可以引申到“如何通過當代青年的努力實現中華民族的偉大復興”這一議題。第三單元增加了“Saved in Shanghai”的文章，第四單元口語部分是“A reporter gathering information at the Qingfeng Steamed Dumpling Shop”，第五單元閱讀部分增加了“China's Water Situation”，第六單元閱讀部分增加“China Herds Tech Addicts to‘Mobile Phone Sidewalk’”。教程內容從中國夢、慶豐包子鋪到中國水環境、智能手機上癮癥等，涉及中國社會發展新動態，為大學英語教學融入中國文化提供了好素材。隨著擴大教育對外開放新時期的開啟，繼續堅持中國文化“走出去”戰略的要求，其他大學英語教材從選材和結構上也應從增進跨文化交際能力、傳播中國文化這一角度優化改革。此外，由于2020年新冠疫情影響，各大高校為響應教育部指導意見紛紛開展“停課不停學”活動，中國大學MOOC、智慧樹、學堂在線、超星學習通、雨課堂等在線課程平臺和在線學習客戶端、App為疫情期間的網上教學提供了多種渠道。可預見的是，今后在恢復到正常教學情況下，現階段積累的各類線上教學資源依舊可用到線下教學。線下課堂教學為主、線上課堂為輔，線上線下混合教學模式并行，再結合中國大學MOOC的中國文化類慕課、China Daily App、CGTV頻道等其他中國文化相關的英語資源和材料，中國文化融入大學英語課堂、融入大學生課下英語學習將不再是難事。

(二)培養文化主體意識、提升傳播中國文化意識

通過在教學過程中融入中國文化、為當前的大學生和今后的地球村村民做好對外傳播中國文化的知識儲備和語言積累，培養高校師生文化主體意識、提升師生傳播中國文化意識是先決條件。為增強學生對中國傳統文化的認同感以及對中國特色社會主義文化的自信，高校可開設琴、棋、書、畫、茶藝、武術等中華文化課程供師生選修，開展中國傳統文化和中國特色社會主義文化相關的講座、知識競賽、交流等活動，再結合社會營造的中國文化氛圍來培養大學生對中國文化的認同與自信。同時大學英語教師也應有意識地從詞匯儲備、教材選擇、課外英語補充材料中注重融入中國文化。文化作為一種“軟實力”，要提高中國文化在國際文化領域的話語權和地位，依靠國家層面的擴大對外文化交流、在海外推廣漢語文化有著天然優勢和較高的效率，但從高校整體育人環境和大學英語教學著手，有意識地培養大學生用英語講述中國特色社會主義文化，對于“潤物細無聲”的民間推廣也是大有裨益的。

(三)多渠道創造傳播語境，擴大大學生用英語傳播中國文化的范圍

學生經過大量的英語閱讀、詞匯積累和聽力訓練，最終依靠說與寫這兩種輸出方式展現大學英語的教學成果，而口語表達往往是檢驗一個人英語水平最直觀的標準之一。除卻個人語言天賦和學習方法的影響，缺乏英語語言環境是導致中國大學生英語口語表達不佳的主要原因，同時也是導致大學生用英語傳播中國文化效果不明顯的原因之一。要改善這種現狀，高校應從各種渠道幫助學生創造語言環境，其中充分利用高校自有留學生資源和各類學生出國交流學習項目是較為可行的。目前全國很多高校都招收他國留學生，多則幾千名少則幾十名，留學生生源國因高校所處地域不同而有所區別。但無論是來自歐美國家、“一帶一路”沿線國家還是東南亞各國的留學生，在漢語水平尚未提高之前，英語則是他們溝通的首選語言。因此，學校可邀請這些留學生來參加定期舉辦的英語角、外語文化活動周、各類英語競賽等活動，為學生創造語言環境。在這些活動中大都有兩種溝通語言，英語和漢語。學生與留學生用漢語或英語交流，他們溝通的內容都離不開對中國文化的交流。如果學生經過前期關于中國傳統文化和中國特色社會主義文化的知識儲備以及相關英語詞匯句型積累，與留學生的溝通交流就是在了解他國文化的同時傳播中國文化。此外，高校普遍都開展了各類國際交流項目，應鼓勵有條件的學生多參加各類長期或短期的出國交流游學項目。學生通過參與這些項目到不同的語言國家學習交流、與當地人交往，學習該國語言文化的同時也有意識地向當地人介紹我國的傳統文化，這也是擴大傳播中國文化有效且直接的方式。

五、結語

在擴大教育對外開放新時期和中國文化“走出去”的時代背景下，大學英語教師要重新審視自身角色定位，認識到新時期傳播中國文化的緊迫性和重要性。教師不僅要教授英語語言和英語國家文化知識，更要有意識地在教學過程中融入中國傳統文化和中國特色社會主義文化。學生也要加強對中國兩種文化的學習，在學習英語時有意識地積累有關中國文化的英語詞匯、句型和內容。學校與全體師生共同努力，優化大學英語教材、開展線上線下混合教學模式、提高文化主體意識、多措并舉創造傳播語境，為傳播中國文化承擔應盡的責任、貢獻自己更大的力量。