幼兒園教育中幼兒創造力與美術技能協同發展的探索

冒香香

（江蘇省南通市如東縣岔河鎮岔河幼兒園，江蘇南通 226403）

引 言

學前兒童美術教育是幼兒通往藝術領域的橋梁。培養幼兒的美術技能和創造力，促進幼兒美術綜合能力和智力的發展是教師的責任。但由于多種主客觀原因，在當前教育教學實踐過程中，兒童美術技能與創造力發展往往很難達到協同發展的最佳狀態。因此，探索如何在美術活動過程中實現幼兒美術技能與創造力協同共贏以獲得二者的全面發展很有必要。本文從目標制定、教育過程、評價方法方面提出對策與建議，旨在幫助教師發揮引導作用，培養幼兒的美術綜合能力及創造力[1]。

一、幼兒創造力與美術技能協同發展現狀及分析

隨著經濟和學前教育事業的發展，幼兒美術技能與協同發展這一問題已經受到了教育工作者的廣泛關注。《幼兒園教育指導綱要（試行）》在藝術領域有著確切的要求：“藝術要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果而忽視幼兒在活動過程中的情感和態度的傾向。”然而，當前的幼兒園美術教育中還存在一些誤區，導致幼兒美術技能與創造力的發展不協調。

部分教師片面地追求對兒童美術技能的訓練，進行單一的模仿和技法的訓練，傾向于把自己的創造意愿強加給幼兒，為幼兒設定統一標準，過多地干預了幼兒的美術創作，使幼兒錯失了創造力發展的良機。幼兒僅僅擁有美術技能而沒有豐富的認識與想象作為基礎，其美術作品很有可能表現為線的集合、色彩的組合與造型的堆砌。這樣的作品缺少靈魂和思想，主題模糊，缺乏表現力和感染力。

同時，部分教師在幼兒美術教育中過度強調幼兒創造力的發展，而忽略了對美術技能的訓練。我國的國情和家庭教育使我國幼兒的思維模式和學習特點有別于西方，因而西方自由式教育體制與中國傳統教育模式存在沖突。教師在學習西方美術教育時往往生搬硬套，徒有形式，片面強調自由，放任幼兒自由發揮，導致幼兒的學習毫無章法。幼兒在這樣的教學模式下，缺少實質性學習內容，藝術表現將受到一定的限制，更不用說獨特的創作了。

二、幼兒創造力與美術技能協同發展的對策

（一）科學制定促進幼兒全面發展的美術教育活動目標

美術教育活動目標的制定要體現發展適宜性和具體可行性原則，要關注幼兒美術技能和創造力的協同發展。教師在技能和創造力方面的目標闡述要具體詳細，具有可行性和可操作性，對活動具體指導意義，切忌籠統泛化。例如，某位教師在中班美術活動中制定了“增強幼兒的想象力”這一創造力方面的目標和“訓練幼兒的動手能力”這一美術技能方面的目標。該目標沒有體現具體可行的方案，無法反映出教師通過某種活動培養幼兒的創造力和美術技能，對培養幼兒的創造力和美術技能沒有實際價值。

（二）發揮教師在美術教育活動過程中的引導作用

1.調整活動環節，確保活動的連續性

幼兒的創作靈感稍縱即逝，其注意力和耐力也十分有限。如果創作過程受阻，幼兒的積極性和創造興趣會受到打擊，技能訓練也無法順利進行。因此，教師應根據幼兒在活動中的表現靈活地調整活動環節，保證創作過程和技能訓練的順利進行。例如，在中班美術活動“有趣的噴刷畫”中，幼兒對形式新穎的噴刷畫產生了極大的好奇心和學習欲望，期望將想象中的各種藝術形象用噴刷畫的形式表現出來。但是幼兒由于無法掌握噴刷的力度和方向，往往無法將顏色刷到紙上，學習積極性受到了打擊，創造力也無從體現。這時教師就應根據這一情況調整活動的進度，及時向幼兒傳授噴刷畫的技能和要領，讓幼兒通過練習掌握噴刷的力度和方向，以確保活動的順利進行。

2.運用啟發式教學，激發幼兒的想象力

美術技能是有限的，創造力是技能進步的源泉。但以精心講授為特點的注入式教學會束縛幼兒的創造力。因此，教師應運用啟發式教學，使用提問、對話、歸納等方式激發幼兒的想象力，培養其創造力。首先，在引出繪畫主題時，教師要堅持不憤不啟、不悱不發的原則，用最簡練的誘導性的語言激發幼兒的想象力，讓幼兒獲得自由表達的空間和大量的時間，避免出現詳細具體的描述，以免將幼兒的思維和想象束縛在同一個框架里，以致形成思維定式。其次，教師要盡量避免出示手工成品和范畫，成品和范畫是把雙刃劍，它為幼兒創作提供參考的同時也在一定程度上束縛了幼兒的思路。教師可以適當地向幼兒出示半成品以培養幼兒的審美能力。例如，在進行小班美術活動想象畫“春天”時，某教師導入主題時向學生描述了春天有細細的楊柳、紅紅的太陽、綠油油的田地，結果幼兒的作品幾乎都是以上述形象為創作元素，千篇一律。并且該教師在課堂引入時用時過長，導致幼兒呈現聆聽和消極等待的狀態，這均不利于幼兒想象力和創造力的發揮。在實際教學中，教師應引導幼兒自由想象，激發幼兒的想象力，調動幼兒的積極性。

3.加強教育影響，促進幼兒的進步

在幼兒自由創作環節，如果教師放任幼兒自由發揮而不加以指導，部分幼兒會因為無從下筆而處于消極等待狀態，甚至會表現出急躁不安。因此，教師要加強教育影響，促進幼兒進步。教師在進行必要的巡回指導時，一方面要為幼兒提供美術技能技巧方面的支持，教會幼兒使用美術工具和簡單的繪畫技法；另一方面要透過幼兒的外部行為揣摩幼兒獨特的思維方式，抓住契機，激發幼兒的創造性思維和創作靈感，肯定其創造性行為，這樣才能激發其創造力，使其產生實現自我的滿足感，進而使其主動尋求美術技能的提升并不斷改進自己的美術作品。例如，大班美術活動“月餅盒”旨在通過剪刀、膠水和畫筆等美術工具的綜合使用，培養幼兒初步使用剪刀等工具的能力，同時提升其想象力和創造力。在活動過程中，教師必須指導幼兒正確使用剪刀和膠水等工具，提供使用技巧上的幫助和支持。教師在巡回指導時還要注意觀察，對幼兒的大膽創作及時加以肯定和鼓勵，注意發現其作品中的閃光點及蘊含的童趣和創造性。

（三）客觀評價幼兒美術作品

在幼兒美術教育中，教師和家長的評價是不容忽視的重要環節。教師要把幼兒作品表現的內容、表達的思想感情、所運用技能的水平以及創造力的水平作為評價的重要因素，對幼兒進行客觀全面的評價。教師必須在考慮幼兒學習特點和年齡特征的基礎上，正面評價幼兒美術作品所體現出來的創造性，及時回應幼兒的創作，讓幼兒有實現自我需要的積極感受和體驗。幼兒感受了創作所帶來的喜悅，更容易接受在教師的指導下用美術技能來完善自己的美術作品，并使之日趨成熟。

結 語

總之，在幼兒美術教育中，我們要制定適宜幼兒發展的目標，采用富有情感和趣味性的教學方式，為幼兒創作提供自由表現的空間，為幼兒技能的提升提供機會。幼兒的美術作品是幼兒心靈的縮影，是幼兒思想的寫照。在教學活動中，教師要發揮引導作用讓幼兒不受拘束，通過技能的訓練讓其創造力得以體現，同時開發幼兒的智力，發掘幼兒的藝術潛能，開闊幼兒的視野，讓幼兒勤于動手，積極想象，大膽創造。