繪本閱讀在小學低年級語文教學工作中的應用

倪 娟

（江蘇省啟東市新港小學，江蘇啟東 226200）

引 言

繪本圖片具有生動形象的特征，其中的故事內涵豐富，能夠為學生展示飽滿的情感故事，使他們產生共鳴[1]。在繪本閱讀的過程中，學生能夠有效提升自身的思維和思想水平，有助于他們的全面發展。

一、小學低年級語文教學存在的問題

（一）教師占據課堂主體地位

在小學語文教學中，學生能夠接受文學和情操上的培養，但他們年齡較小，所以很難產生人文情懷。因此，教師占據教學主體地位，沒有充分關注學生的感受，忽視了學生對教學內容的理解程度。

（二）缺乏教學引導教具

在傳統的語文教學中，教師一般以語言動作或朗誦展開相關的教學活動。小學低年級語文教師也可以采取這種教學方法，用優美的語言或形象的動作展開教學。這雖然可以取得一定的教學效果，但沒有充分利用教學資源，導致學生無法有效提高自身朗誦水平。

（三）小學低年級學生思維慢，理解能力弱

小學低年級學生剛結束幼兒園的教育，仍然處于對事物的啟蒙階段。大部分情況下，學生需要在教師的引導下展開學習活動，缺乏一定的獨立自主能力[2]。而且，小學生的思維能力和理解能力處于發展起步階段，水平較低，很難順利展開語文學習，必須依賴教師的引導。在小學生的世界中，教師和家長是他們日常生活中接觸最多的人。很多家長對語文知識缺乏了解，所以傳授學生語文知識的重任落在了語文教師的身上。但需要注意的是，語文教學不能只傳授語文知識，還應著重培養學生的思考和理解能力。

（四）小學低年級學生課堂紀律性差

小學低年級學生很難在學習中集中注意力。出現這一現象的原因，一方面是年齡較小，另一方面則是他們沒有及時解決自身的問題，這也對教師的教學工作造成阻礙。面對這一情況，語文教師必須活躍課堂教學，并合理安排教學內容，使學生嚴格按照課堂紀律展開相關的學習活動，并使學生在語文學習中取得良好發展。

二、繪本閱讀在小學低年級語文教學中的應用

（一）貼近生活，精選繪本

有趣的學習材料會使學生產生更強烈的學習動力。繪本是小學語文教學的輔助教學材料，所以在向學生推薦繪本讀物時，教師應選擇學生喜聞樂見的內容，并傾向于選擇那些具有生活化特征的繪本。因為這些繪本更便于學生閱讀。例如，教師可以為學生推薦繪本主角與學生年齡相仿，或以小動物為主角的繪本，這樣的繪本會讓學生感到十分親切。而且由于夸張的故事情節，學生會感到十分好奇，具有很強的閱讀欲望。例如，繪本《一顆超級頑固的牙》講述了一個小男孩想要拔掉自己晃動的牙齒，他嘗試了很多種拔牙的方法。這類故事對小學生來說并不陌生，因為這與他們的身體發展、年齡等方面的特點十分相似，所以他們很容易被這些故事吸引，并能產生較高的閱讀積極性，在閱讀的過程中，學生也可以集中注意力。

（二）營造自主閱讀空間，激活學生想象力

小學語文教師在對學生講述故事或帶領學生進行繪本閱讀時，一定要給予學生充足的閱讀思考空間，使他們能夠自己閱讀，自己感悟文本中的內涵。這樣一來，學生便可以在繪本閱讀中充分發揮自身想象力，并感受繪本真正要表達的道理和意義。例如，在學習《要是你給老鼠吃餅干》這一繪本時，語文教師便可以組織學生扮演故事中的小老鼠，使學生充分體會角色語言和動作的意義。與此同時，語文教師不能急于給學生相應的提示，否則將不利于學生創造力的發揮。教師應為學生提供自行解決問題的機會。

（三）巧變誦讀，怡情激趣

小學語文教師在進行低年級繪本閱讀教學時，應使用優美的語言，并利用精美的圖片。這有利于故事情節的展現。在進行繪本故事朗讀或表演時，教師應不斷變化語氣和表情，將故事生動、夸張地表演出來。這樣一來學生便能充分感受到教師要傳達的關于繪本的情感和內涵。

例如，繪本《逃家小兔》講述了小兔子想要離家出走，她的媽媽采取各種尋找小兔子方法的故事。在教學這一繪本時，教師可以結合多個故事情節，如“迷路了”“歷險了”“去找家人”，將自己融入故事中，并為學生進行示范朗讀，注意朗讀中語氣和肢體語言都應十分夸張，讓學生看到自己的深情表演，使學生能產生情感上的共鳴。在教學的尾聲階段，筆者向學生提出了一個問題：“你們會不會像小兔子一樣想要離家出走呢？”學生紛紛表達了自己的想法，有的學生說自己不想逃走，因為這樣會看不到自己的媽媽，媽媽會難過；有的學生表示，如果離家出走見不到爸爸媽媽，可能會遇上壞人。在筆者的帶動下，學生充分融入故事情境。

（四）繪本的指導讀圖作用

小學低年級學生還不具備很強的閱讀能力，但他們完全可以充分閱讀圖片。教師將文字內容轉變為圖片，有利于學生在圖片中感受文字的魅力。首先，這有利于引起學生對文字的喜愛，讓他們愿意進行文字閱讀活動；其次，繪本形式是學生喜聞樂見的形式，以此展開教學工作，有利于學生認真學習，從而增強教學效果。教師可以以繪本形式向學生講解《司馬光砸缸》的故事，讓學生更好地理解其中的內容。教師出示圖片：司馬光用大石頭將大水缸砸出一個洞，缸中的水流了出來，讓學生觀察生動形象的圖片，學生可以意識到“砸缸”的行為。圖片是對文字的闡釋，在學習過程中，學生身臨其境，從而更好地閱讀了整個故事，并理解故事的內容。

（五）品味繪本，提升小學生的理解能力

小學生有自己的想法，他們在閱讀繪本時，會受到其中故事情節和內容的吸引與感染。繪本閱讀有利于學生在無形中進入相關情境，并展開一系列思維活動，有的學生會在繪本閱讀的過程中提出疑問。這樣有利于發展學生的思維能力，同時可以鍛煉他們的分析能力，使他們能夠更好地學習語文知識。以司馬光砸缸這一故事為例，在閱讀故事的過程中，學生可以認識到司馬光的聰明特征，另外，學生可以走入故事中，把自己當作主人公司馬光，思考如果自己遇到這種問題會怎么辦。這些問題會促使學生展開深入的思考，有利于他們的健康成長。

（六）感知內涵，繪本與思維齊飛

繪本中的故事情節能讓學生懂得禮貌做人、禮貌處事的道理。在學校生活中，學生可以學會團結同學、尊重師長；在家中，學生也能夠關心父母、尊敬長輩。這可以有效提升學生的思想水平和道德素養。

結 語

總而言之，在小學低年級語文教學中，繪本閱讀可以起到積極有效的作用，它能將語文教學中枯燥乏味的文字變得生動形象，并能借用豐富的圖畫展現相關的語文知識，起到良好的教學引入效果。