小學數(shù)學教學預設與生成的合理把握思考

李玉平

（甘肅省隴南市文縣賈昌小學，甘肅隴南 746400）

引 言

新課程改革背景下，教師應重視每位學生在學科學習中的全面發(fā)展。教師要向學生高效傳輸理論知識，需要構建可行的學科課堂，而預設、生成又是課堂構建的關鍵所在[1]。教師要針對二者之間的關系，在思考、探究的同時進行優(yōu)化完善，有效預設小學階段的數(shù)學學科課題教學，在合理化生成過程中發(fā)揮課堂多層面的效能，最大化地提升課堂教與學的效果。

一、全面剖析教材與學情，做好課前預設與生成準備

學生是課堂的關鍵性要素，小學階段數(shù)學學科的預設乃至生成都必須滿足各層次小學生的學習需求。教師要全面、系統(tǒng)地剖析數(shù)學教材，深化了解班級每位學生數(shù)學學習的具體情況，在這兩大層面整合過程中思考課題教學的預設、生成。教師在進行合理的課前預設的同時做好生成準備工作，確保各教學環(huán)節(jié)的高效展開[2]。

以“梯形的面積”為例，教師要從多層面入手對教材中圖形面積的內容進行深層次的剖析，明確班級各層次學生在學習課題過程中必須掌握的知識點。與此同時，教師可以利用問卷調查、趣味小測試等形式，對學生在圖形面積方面的學情進行全面剖析，關注班級每位學生在各方面的發(fā)展，使他們在回顧平行四邊形、三角形等圖形面積知識的同時，深化梯形圖形面積的新知識。教師可以在課前科學預設“梯形的面積”的教學目標、內容、問題、練習題等。教師要在細化分析的基礎上完善課堂教學中預設的各層面，確保其更加科學有效。教師可以課前預設為切入點，從班級各層次學生的角度出發(fā)，做好教學生成的準備工作，科學制作教學課件，明確梯形圖形面積這一知識點的層次，突出重點、難點等內容。此外，教師應合理引入課題問題、練習試題，使各層次學生在本課的學習中提高學習效率，鍛煉學生的數(shù)學學科思維，在預設、生成二者的銜接中實現(xiàn)教學目標。

二、巧借隨堂練習中的錯題資源，篩選與應用課堂生成

隨堂練習是檢測各層次學生新知識學習情況及課后查漏補缺等重要手段，而錯題資源在優(yōu)化小學數(shù)學學科教學中發(fā)揮著關鍵性作用[3]。教師要在優(yōu)化課題隨堂練習的基礎上巧借錯題資源，合理篩選、靈活應用課堂生成的內容、方法等，引導學生在析錯、糾錯中掌握知識，并讓學生靈活運用解題的方法和技巧，使數(shù)學教學在合理預設、生成的作用下更加有效。

以“分數(shù)的加減混合運算”為例，在教學過程中，教師要在整合同分母、異分母加法、減法舊知識基礎上，聯(lián)系混合運算內容，優(yōu)化隨堂練習環(huán)節(jié)，將預設好的練習試題引入課中，設計填空題、選擇題、判斷題、應用題等，在科學劃分學習小組的同時，讓學生以小組為單位展開討論，完成習題。在此基礎上，教師可指引各小組的學生互相批改練習試題，共同歸納、總結解答錯誤的試題，探討出錯的原因、找出正確解法等。在此過程中，教師要利用各小組的錯題資源，對教學中生成的知識點、解題方法等進行深層次篩選，補充講解分數(shù)的新舊知識。教師要從一題多解、變式練習兩大層面入手，靈活應用課前預設以及課中生成的課題內容、解題方法等，圍繞錯題資源，巧設具有梯度的練習試題，讓學生進行小組合作，探究其他解答方法，在比較、分析的基礎上找出最優(yōu)的解題方法，明確試題解答中容易出錯的地方。教師要在客觀點評的基礎上補充分數(shù)知識及分數(shù)計算題、應用題等解答思路和技巧，引領學生在一題多解的過程中進行歸納、總結。教師也可以指引學生在改變試題已知條件、未知條件的基礎上設置新的試題，進行變式練習，也可以將分數(shù)計算題轉換為應用題，將填空題轉化為選擇題等，讓其在知識、解題方法的過程中融會貫通，充分體現(xiàn)教學預設、生成環(huán)節(jié)在數(shù)學教學中的重要作用。

三、優(yōu)化課題教學評價，完善課題教學預設和生成

教學評價是整個課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，教師要對此引起高度重視，并優(yōu)化小學數(shù)學教學評價環(huán)節(jié)，在客觀、多方面評價中進一步完善課題教學的預設及生成環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂的效能，提高數(shù)學課題教學的整體水平。

以“百分數(shù)”為例，在課題教學過程中，教師要優(yōu)化傳統(tǒng)的教學評價方法，讓班級各層次的學生都能參與課堂教學評價。如在課堂問題、知識講解、練習試題中，教師將自評、互評、師評協(xié)調統(tǒng)一，開展有效的生生、師生互動，共同評價教學的各個環(huán)節(jié)，使教學效果反饋更加及時。教師要多層面客觀剖析各方面的評價結果，從而優(yōu)化這一課題的預設、生成環(huán)節(jié)，在綜合把握課前、課中兩大環(huán)節(jié)的同時，將生活化元素融入課后環(huán)節(jié)，優(yōu)化課后作業(yè)，在理論和實踐的結合中合理生成。在此過程中，教師可以立足教學評價結果，優(yōu)化調整預設的各類試題，讓各層次的學生巧用已掌握的理論知識完成對應的作業(yè)，高效鞏固課內知識。與此同時，學生要在自由組合的基礎上開展學習實踐。例如，在百分數(shù)的實踐作業(yè)中，學生利用實地調查的方法，收集商場中打折商品的信息，對其進行合理化整理、處理，提取其中的關鍵信息，從利潤最大化的角度出發(fā)，設計行之有效的營銷方案。在此基礎上，教師可帶領學生選出最佳方案，使各層次學生在實踐中靈活運用百分數(shù)的理論知識，在解決現(xiàn)實問題的過程中深層次培養(yǎng)其各方面的能力。此外，教師也可以利用微信、QQ 等互動平臺，跟蹤了解每位學生的作業(yè)完成情況，針對學生的問題，進行相應的輔導，也可以進一步完善教學中課題的預設、生成環(huán)節(jié)。

結 語

總而言之，教師要細化分析小學數(shù)學教學中出現(xiàn)的各類問題，合理優(yōu)化各個環(huán)節(jié)，使教學在預設和生成的相互作用下變得更加高效。只有這樣，學生才能在學習數(shù)學的過程中激活數(shù)學思維，提高自身的綜合能力，為其后續(xù)數(shù)學學習更好地奠定基礎。