小學語文教學中“單元整合·群文閱讀”教學策略探討

馮元元 何寶來

（1.甘肅省平涼市靜寧縣紅寺鎮丈子小學，甘肅平涼 743400；2.甘肅省平涼市靜寧縣紅寺鎮中心小學，甘肅靜寧 743400）

引 言

“單元整合·群文閱讀”的教學策略有助于語文的課堂教學。采用“單元整合·群文閱讀”的教學策略對教師也起著一定的鍛煉作用，教師需要對文章進行整合，為授課做準備。但是這種教學模式還處于探究的階段，還需要所有的語文教師一起努力，進而實現“單元整合·群文閱讀”教學策略的完善。

一、“單元整合·群文閱讀”的特點

單元整合是教師在實際教學中，通過同一主題或者其他標準對文章進行單元化的區分，讓學生在單元化的閱讀中提升閱讀能力的一種教學策略。群文閱讀是指在語文教學中，教師引導學生完成多種主題的文章教學，進而提高教學質量。在“單元整合·群文閱讀”模式的教學中，教師要對所有教材中的文章進行合理的分類，這種教學方式可以有效鍛煉學生的邏輯思維能力，有利于學生閱讀能力的提升[1]。

（一）提高學生的閱讀效率

在傳統的語文教學中，教師都是通過一節課、一篇文章的教學方式來進行教學的，而學生對文章的理解都是通過教師的教學來完成的，這種模式不利于學生閱讀能力的培養，不能激發學生的學習熱情。“單元整合·群文閱讀”的教學模式是對文章進行單元化教學，學生通過對同類型文章的閱讀，來提升其閱讀能力。學生可以在多種類型的文章中發現閱讀的樂趣，有助于閱讀興趣的培養。教師改變傳統教學模式，能讓學生在相同的時間學習更多的知識，進而提高學生的學習效率。

（二）學習內容更豐富

“單元整合·群文閱讀”教學模式最大的特點就是學習內容更加豐富。在傳統的語文教學中，學生只限于對教材文章的學習，接觸到的知識比較單一，因此學習興趣不高。而這種新的教學模式可以讓學生在一節課接觸到多種類型的文章，有效地加深對閱讀的理解，豐富學習內容，提高學習積極性[2]。

（三）發揮學生的主體性

“單元整合·群文閱讀”的教學策略，通過增加更新鮮的閱讀內容來激發學生對閱讀的興趣。群文閱讀中更強調學生的閱讀能力，教師要充分發揮自身的引導作用，教給學生閱讀的技巧。學生在課堂上可以自己閱讀，也可以小組一起閱讀。這種教學模式能充分發揮學生在閱讀中的主體作用，實現閱讀能力的提升。

二、“單元整合·群文閱讀”策略的實施

“單元整合·群文閱讀”策略相比傳統的語文教學最大的區別就是能充分發揮學生在課堂的主體性，這提升了學生的自學能力，加入了課前預習、課堂談論等方式。通過教師正確的引導，學生能在多個文章的對比中訓練閱讀技巧，實現閱讀能力的提升。

（一）做好預習工作

“單元整合·群文閱讀”的教學方法是教師引導學生進行閱讀，需要學生在課前對相關的文章進行初步的預習，通過預習有效地鍛煉自身的自主學習能力。教師也要對單元化的文章進行預習，做出重點標注，提高課堂教學效率。

（二）改變教學方式

在“單元整合·群文閱讀”的教學過程中，教師也需要改變教學方式。上課之前，教師要對教材中的文章和其他材料進行整理，多角度備課，讓學生更好地學習。同時教師還應結合實際情況，對文章作者的創作背景、語言特點進行分析，在教學中重視對文章主題的講解，積極引導學生對文章進行分析，從而鍛煉學生的閱讀能力。此外，教師要在課堂上做好引導工作，教給學生閱讀的技巧和方法，激發學生的學習熱情，創設良好的閱讀環境。

（三）文章之間建立關聯

在“單元整合·群文閱讀”的教學過程中，由于在教學多加入了幾篇文章，教師需要在教學過程中讓學生體驗到這些文章的關聯，通過相同的主題找到所有文章的聯系點，從而降低學生的閱讀難度。在實際的語文教學中，教師需要通過多樣的方式對學生做出引導。例如，在課堂加入多媒體等工具，鼓勵學生進行小組探討，加快學生對文章的理解，使其找到所有文章的主題。在學生閱讀完成后，教師要對學生的理解進行補充，指出學生在閱讀過程中的不足，有效提升學生的閱讀能力[3]。

（四）重視文章對比

所有語文教材中的重點文章都有自己的特點，教師要多引導學生對各種類型的文章進行對比。在單元整合的閱讀中，通過對相同主題文章的理解，學生可以有效鍛煉邏輯思維能力。在找到所有文章的主題后，教師也要引導學生分析這些文章的差異性，讓學生通過文章的差異性了解文章的構思思路，學習閱讀的技巧。這種教學模式可以提高學生的閱讀量，增加閱讀的樂趣。

（五）正確的閱讀方法

在“單元整合·群文閱讀”模式下，教師要教給學生正確的閱讀方法。群文閱讀要求學生對多篇文章進行快速閱讀，以鍛煉學生的閱讀速度和提取文章關鍵信息的能力，提升學生整合信息的能力。在對所有文章閱讀后，學生可以對文章的問題進行簡單回答，這時教師可以引導學生通過小組學習的方式進行交流與討論，讓學生在豐富的信息中感受到閱讀的樂趣，在集體交流中掌握知識。

三、“單元整合·群文閱讀”策略的評價

（一）語文教師新要求

在群文閱讀的模式下，學生學習文章的數量會增加許多，學生的閱讀方式和文章的組合方式都會有很大的變化。因此，教師要對教材文章進行合理的分類，在教材中加入更多學生喜歡的內容，豐富學生的閱讀材料。在課堂上，要想提升學生的閱讀能力，教師就要了解學生的閱讀情況，使用正確的方式引導學生，讓學生學會正確的閱讀技巧。

（二）更完整的閱讀評價體系

現在“單元整合·群文閱讀”模式還沒有較完整的閱讀評價體系。雖然在教材中也有對重點文章的教學要求，但對許多文章的教學都是教師根據自己的經驗進行教學，雖然教師已經進行了許多創新，但還是存在許多教學方面的漏洞，不利于“單元整合·群文閱讀”模式的發展。

結 語

在小學語文教學中使用“單元整合·群文閱讀”教學策略，這改變了傳統的語文教學模式，可有效提高學生的閱讀能力。在群文閱讀中讓學生掌握正確的閱讀方法和技巧，激發學生的學習熱情，鍛煉學生的邏輯思維能力能為學生的學習奠定良好的基礎。因此，教師應在實踐中不斷完善這種教學模式。