挖掘文本價值 助力語文素養
——以部編版二年級下冊《我是一只小蟲子》為例

韓 夏

(福建省廈門市鷺江新城小學 福建 廈門 361000)

古人云：“學而不化，非學也。”即讀書不能浮光掠影，，而要 “刨根問底”地、深入地領會文字背后的含義。從中我們可以知道文本解讀對于語文教學的重要性。好的開頭等于成功的一半，低年級語文教學是重要的啟蒙階段，識字寫字為重中之重。在教學時應合理設計教學過程，從提高識字教學的有效性入手，從培養學生的識字興趣入手，逐步發展學生的聽、說、讀、寫的素養與能力。

《我是一只小蟲子》是部編本人教版小學語文二年級下冊第四單元的一篇自述性散文。課文有趣而生動，“有趣”在從小蟲子的視角觀察世界，感受生活，描述了小蟲子生活中的苦與樂，想象豐富而獨特。以小蟲子的口吻介紹了當小蟲子的好處和不好之處，“生動”于通篇運用擬人化的描寫，語言幽默、俏皮，富有童趣。

這樣趣味盎然的課文，對于好奇心強、想象力豐富的二年級的學生來說，無疑是樂學善學的知識內容。《語文課程標準》明確指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情。指導學生正確地理解和運用中國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力和口語交際能力”。在教學時，充分挖掘文本中蘊含的價值，讓學生了解更多的昆蟲知識，對文章有更多的理解和體會，培養學生的語文核心素養[1]。

1.科學識字，傳承文化

小學低段語文教學中，識字寫字是重中之重。識字教學的有效性，直接關系到學生聽、說、讀、寫能力的發展。因此，低年級識字教學應根據漢字的不同構形特點，采用不同的識字教學策略，提高識字教學有效性。教學本課時，采用隨文的方式，根據漢字表意的構造特點和使用規則，引導學生如何正確使用漢字。

如，教學“昏”和“晃”兩個字時，教師抓住兩個字的共同點：都包含“日”這個部件。進而結合圖片中太陽所在不同位置引導學生理解：太陽落下山，黃昏時分到，黃昏來臨，太陽就自然在下面，也就是日在下；太陽升起來，陽光真晃眼，意味著太陽在上面，那么日自然也就跑到上面來。結合圖文教育，通過兩字的對比或者編兒歌等方式，讓學生全方位感受漢字的表意功能，培養學生自主識字的能力。

又如：識記“幸”這個字時，出示“古代囚犯鐐銬圖”， 和“幸”金文和小篆，并請學生猜一猜圖片與古字的聯系，相機講述漢字演變過程。通過追根溯源法科學識字，讓學生的學習興趣提高，還能從中體會老祖先造字的智慧，激發了學生對漢字文化及漢語的喜愛之情。可謂是運用高效且多樣的方式方法，啟蒙學生的學習興趣以及識字寫字能力[2]。

科學識字除了認識生字生詞以外，還要包括文中個別多音字的存在，要認識每個讀音不同，所代表的字的含義也會有所不同。例如，“勁”這個字，它可以說成使勁(jìn)，還可以說成蒼勁(jìng)；“泡”字可以說成一泡尿(pāo)，也可以說成水泡(pào)；“晃”字也是如此，可以成為晃動(huàng)，也可以成為明晃晃(huǎng)。多音字需要教師提點學生，讓學生避開讀音的錯誤。

2.立足文本，拓展語用

學習語文學科的關鍵，在于培養學生運用語言文字的能力和素養。課本中常包含有大量的語言訓練點。在教學時，教師應充分剖析和利用文本，立足文本，打開思路，鋪開教學。要將學習與訓練相結合，提高學生的學習效率，通過課文來讓學生的語文學習更加方便有效。

例如， 在教學“貪吃的螳螂”這部分時，教師緊緊抓住“貪吃”的“貪”進行語用拓展，先出示“貪”在字典中的義項(①求多，不知足；②利用職權非法取得財物)，進而提問“貪吃”的“貪”是什么意思呢？同時，不滿足于了解了課文中的意思，通過圖片，引導學生拓展詞匯，如：吃個沒完沒了，不知足就是——貪吃；從早上睡到中午，不肯起床，這就是——貪睡；沒有節制地一直玩，都忘了回家吃飯了，這就是——貪玩。這樣一來，學生學會的不單單是一個詞，而是一類詞，學生通過這種解釋和學習，能夠清楚地掌握更多知識，對課文該內容也會了解得更加透徹，提升自身的語文素養。

再如，本篇課文中藏著不少關聯詞語，如“如果……就……”。“因為……所以……”等。對于二年級的學生來說，對關聯詞語還不熟悉，也不大明白用法。教師在引導學生與關聯詞語初次見面時，指導學生正確使用關聯詞語，形成正確的第一印象，顯得尤為重要。本節課教學時，以文本為依托，在學習完小蟲子有趣的生活后，引發學生聯想“小蟲子還可能會有哪些有趣的經歷嗎”，同時，請學生用“如果……就……”這組關聯詞語來進行表述。要借此發展學生的想象力和思維能力，通過展開想象，聯系圖片提示，加深對關聯詞語的理解，為下文的朗讀進行鋪墊。拓展想象的同時，又規范了表達，靈活運用了關聯詞語，提升學生運用語言文字的能力和素養[3]。

3.創設情境，以悟促讀

朗讀是培養學生語文素養的重要組成部分，語文課上如若缺少了學生朗朗的讀書聲，語文課則少了一番語文味。特別是在進行文本解讀時，應該著力緊抓關鍵詞語，或聯系生活，或角色轉換，通過多種方式引起學生的共鳴，拉近學生與文本之間的距離，啟發學生感悟，以悟促讀。進而通過入情入境地朗讀，以讀代講，課堂自然充滿高效。在此要注意，朗讀是要有感情的朗讀而不是走馬觀花一般，過一遍就好，這樣的閱讀沒有任何意義。

本文從小蟲子的視角觀察和感受生活。作為一只小蟲子苦與樂，通過豐富而獨特的想象呈現。在細讀文本感受完小蟲子的生活有趣后，以“小蟲蟲們，坐在奔跑的狗狗身上，感覺怎么樣呀？你在想些什么？”這樣活潑可愛、符合二年級學生認知的問題，引領學生角色換位——變身為小蟲子，假想跳到狗狗身上的感受以及心理活動，讓學生大膽發言，培養學生的言語表達能力和思維能力。在學生豐富多彩的想象和表述中，作為一只小蟲子的“生活之趣”不言而喻，自然而然顯露出來。隨后，趁熱打鐵，針對整個第四自然段設計了師生復沓式朗讀這一環節，在朗朗讀書聲中，小蟲子有趣的生活一次次復現，層層遞進，最終達到情感的高潮——學生對小蟲子、對大自然的喜愛之情如水到渠成般呈現出來。老師要充分利用朗讀來豐富學生的世界，讓學生對課文的理解更上一層樓。

4.啟發引導、激發表達

“能根據情境展開想象，仿照課文相關段落或語句把想到的內容寫下來”是本單元的單元目標。在文本解讀時，筆者以單元目標為導向，在教學設計中，根據提供的情景展開想象，啟發學生把想到的內容按照自己想法或依據一定的句式說出來。要在日常的教學中，培養學生善于積累的好習慣，讓學生的口語及書面表達得到更進一步的發展。

在學習“如果能小心地跳到狗的身上，我們就可以到很遠的地方去旅行。這可是免費的特快列車呀!”這句話時，啟發學生展開想象，把自己想象成一只小蟲子來談感受，談想法。此舉旨在激發學生表達的欲望。通過情境，促使學生轉換角色，體會小蟲子在狗身上的激動人心的經歷，進而體會當一只小蟲子的好處。在充分理解和感知了課文內容后，引出關聯詞語“如果......就......”，出示圖片提示，啟發學生用上關聯詞語來說說“小蟲子還可能會有哪些有趣的經歷。”

在學習“如果你在夜晚聽見草地里的歌聲——你就一定能找到我！”這一句時，通過一段蟲鳴聲來引發學生的想象：小蟲子可能在說些什么？將自己比作小蟲子，在快樂的情況下會唱什么呢？像這樣，依托單元目標，緊扣課文的特點，運用啟發式的提問、引導方式，啟發學生積極思考，大膽想象，自由表述，達到樂于主動表達的目的[4]。

5.多元評價，提升審美

在學習過程中，教師應著力引導學生學會正確客觀地評價自己和他人，學會接納別人的評價，并及時反思修正。一方面幫助學生形成了正確的語文認知，更重要的是，在師生之間、生生之間的評價以及自我評價中，學生的語言文字審美在不斷提升。展評學生作品時，用“評星級”的來細化評價標準，從字的間架結構、筆順筆畫、美觀程度等方面設置評價內容，并設置一星至五星不等評價等級。在評價階段，請學生先評價自己的字有哪些優缺點，再請其他同學幫其評價優缺點，最后由老師來進行總評，并評出“寫字之星”。在自評、互評、師評后，根據自己的星級來進行整改。短時高效地突破了寫字教學的難點的同時，學生對寫漢字的熱情度也大大提高。

6.結束語

低年段的學生尚處于語文學習的啟蒙階段。在課堂教學中，事無巨細，需細化目標，小步邁進。“磨刀不誤砍柴工”，識字、寫字、理解文本、朗讀課文，都離不開細致地解讀和挖掘文本的價值。可以說，文本解讀是任重而道遠的。教師只有在備課時與課標對話、與教材對話，努力做到細煮文本、精心鉆研、深刻領悟、熬出精髓，才能真正地引導學生正確使用語言文字，進而一步步啟蒙和落實語文素養。