小學(xué)語(yǔ)文分層輔導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐探索

陳曉容

(重慶市巴南區(qū)百節(jié)小學(xué) 重慶 巴南 401300)

1.分層輔導(dǎo)的實(shí)踐基礎(chǔ)

我們國(guó)家現(xiàn)階段實(shí)行九年制義務(wù)教育，義務(wù)教育是依照法律規(guī)定對(duì)所有適齡兒童少年統(tǒng)一實(shí)施的具有普及性、強(qiáng)制性、免費(fèi)性的學(xué)校教育，是提升國(guó)民素質(zhì)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的起點(diǎn)。全國(guó)義務(wù)階段的小學(xué)生都使用統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一的教學(xué)模式，然而，每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，他們的理解能力和接受能力都是有所區(qū)別的。教師的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)策略只能照顧大多數(shù)人，存在學(xué)困生“學(xué)吃力”，優(yōu)等生“學(xué)不夠”的現(xiàn)象。為了讓不同層次的學(xué)生都能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，就需要老師付出更多的心血，無(wú)論在課堂上或是課余時(shí)間都要針對(duì)孩子的個(gè)體差異進(jìn)行輔導(dǎo)。

2.分層輔導(dǎo)的原則

根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，我把學(xué)生分為三個(gè)大組。第一組由成績(jī)較好的學(xué)生組成，第二組由中等生組成，第三組由成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生組成。我班分層實(shí)行彈性機(jī)制，不固定分組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)步顯著就可以上調(diào)，學(xué)習(xí)吃力則可以下調(diào)。具體分組時(shí)，老師說(shuō)話(huà)一定要考究，尊重每一位孩子，千萬(wàn)別傷孩子們的自尊心。

3.分層輔導(dǎo)實(shí)踐

3.1 家庭輔導(dǎo)。一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，離不開(kāi)社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生本人的共同努力，其中家庭教育占有舉足輕重的作用。因?yàn)楦改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煟瑢?duì)于孩子的良好生活習(xí)慣養(yǎng)成與性格的形成至關(guān)重要。作為一名教師，首先應(yīng)該懂得家校合作的重要性。僅靠教師在學(xué)校輔導(dǎo)學(xué)生，時(shí)間和精力都是非常有限的，所以，我們必須調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，讓家長(zhǎng)和老師心往一處想，勁往一處使，才能讓孩子進(jìn)步更快。

“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”。我們的學(xué)生家長(zhǎng)或許他們?cè)谀骋活I(lǐng)域比我們強(qiáng)，但是他們對(duì)如何輔導(dǎo)孩子未必有一個(gè)清晰的概念，需要我們老師的引導(dǎo)。因此每一個(gè)需要輔導(dǎo)的孩子，我都會(huì)和家長(zhǎng)進(jìn)行單獨(dú)溝通，告訴家長(zhǎng)孩子在家，家長(zhǎng)應(yīng)該怎么做。

比如：這個(gè)寒假由于受“新冠狀病毒”疫情的影響，孩子和家長(zhǎng)都留在家中，這對(duì)平時(shí)忙于工作無(wú)暇顧及孩子的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)恰是和孩子一起學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。

按照上級(jí)“停課不停學(xué)”的精神，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)一發(fā)一些學(xué)習(xí)資源給家長(zhǎng)，幫助他們輔導(dǎo)孩子。一部分文化程度差的家長(zhǎng)，我就單獨(dú)給需要輔導(dǎo)的家長(zhǎng)打電話(huà)，告訴他們輔導(dǎo)方法，還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)一些學(xué)習(xí)資料或者鏈接，幫助他們輔導(dǎo)孩子。

結(jié)合我們班的實(shí)際情況，我擬定了以下的輔導(dǎo)目標(biāo)。(1)要求會(huì)寫(xiě)的字，必須讀準(zhǔn)字音、寫(xiě)對(duì)字形，會(huì)聽(tīng)寫(xiě)，每一個(gè)字至少組三個(gè)詞語(yǔ)；(2)要求認(rèn)識(shí)的字要根據(jù)拼音讀準(zhǔn)字音，去掉拼音會(huì)認(rèn)讀，家長(zhǎng)可以制作生字卡片讓孩子反復(fù)認(rèn)讀。(3)請(qǐng)孩子們一定先跟著音頻有感情地朗讀，讀熟悉之后試著背誦，盡量每一課都能背誦。(4)語(yǔ)文園地主要學(xué)習(xí)“識(shí)字加油站”、“字詞句運(yùn)用”和“日積月累”。 (5)每天閱讀30分鐘的課外書(shū)。

第一組的同學(xué)完成目標(biāo)(1—5)；第二組的同學(xué)完成目標(biāo)(1—4)；第三組的同學(xué)完成目標(biāo)(1—3)，如果學(xué)習(xí)困難，家長(zhǎng)可以根據(jù)實(shí)際情況減慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，降低要求。

3.2 學(xué)校輔導(dǎo)。

3.2.1 課堂輔導(dǎo)。

(1)課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠。課堂永遠(yuǎn)是老師的主陣地，老師在課堂上。課堂上的時(shí)間雖然有限，但是也離不開(kāi)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。新授課階段課堂輔導(dǎo)通常是學(xué)生在做練習(xí)的時(shí)候，我會(huì)重點(diǎn)巡視學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)他們不懂的地方，及時(shí)補(bǔ)救，就避免了他們“欠賬”。

(2)四年級(jí)階段完成新課的教學(xué)后，我就把學(xué)生分成三個(gè)大組。第一組由成績(jī)較好的學(xué)生組成，第二組由中等生組成，一組和二組課堂上均以閱讀訓(xùn)練為主，老師為他們選擇一些典型的閱讀篇目。第一組拿到閱讀篇目后自己獨(dú)立閱讀，獨(dú)自完成閱讀練習(xí)，然后小組討論，分享自己的閱讀心得和閱讀答案。第二組的同學(xué)拿到閱讀篇目后，小組一起讀懂原文，接著一起討論后面的閱讀題，大家先討論后再答題。第三組由成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生組成，課堂上由老師引導(dǎo)復(fù)習(xí)，重點(diǎn)內(nèi)容以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為主，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，我會(huì)把這十來(lái)個(gè)孩子安排到教室外邊的走廊上，讓他們讀懂原文的內(nèi)容后，每一道閱讀題都由老師引導(dǎo)，但整個(gè)過(guò)程中，孩子們只能認(rèn)真聽(tīng)，不能動(dòng)筆寫(xiě)，老師講完之后孩子們回到座位上自己獨(dú)立完成。對(duì)孩子們以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主。

3.2.2 課后輔導(dǎo)。課后輔導(dǎo)重點(diǎn)是學(xué)困生。我主要采用“大老師”教“小老師”方法，“小老師”一對(duì)一輔導(dǎo)的模式。“小老師”我會(huì)在第二組的中等生中挑選幾個(gè)穩(wěn)重踏實(shí)的學(xué)生，因?yàn)檫@部分學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)不多，自信心不夠，他們的內(nèi)心是渴望得到別人認(rèn)可的，老師跟他們安排的工作，他們也會(huì)不折不扣地完成。待“小老師”完成規(guī)定任務(wù)后，我就負(fù)責(zé)檢查效果，節(jié)省了大量的時(shí)間和精力。

4.分層輔導(dǎo)效果

我們學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生由本地農(nóng)村居民和外來(lái)務(wù)工子女構(gòu)成，孩子們資質(zhì)不高，家長(zhǎng)的文化程度低，家庭經(jīng)濟(jì)也不富裕，幾乎沒(méi)有學(xué)生參加校外培訓(xùn)，全靠學(xué)校老師的指導(dǎo)。我任教的2013級(jí)一班學(xué)生共有40名，有一名是智力殘疾。一年級(jí)到六年級(jí)，我班語(yǔ)文期末統(tǒng)考及格率均為100%，優(yōu)生率均超過(guò)全區(qū)平均水平，學(xué)生在各級(jí)各類(lèi)征文比賽中屢屢獲獎(jiǎng)。我現(xiàn)任教2019級(jí)二班學(xué)生51人，期末全區(qū)統(tǒng)考及格率100%，優(yōu)生率96%，平均分95，均超過(guò)全區(qū)平均水平。

5.分層輔導(dǎo)的反思

分層輔導(dǎo)能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生都能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，但老師在課堂上進(jìn)行分層輔導(dǎo)的時(shí)間是極其有限的，多數(shù)時(shí)間都是在課后，尤其是放學(xué)后，這就無(wú)形中增加了老師的工作量和學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，不僅不符合“減負(fù)”的要求，而且學(xué)生的安全也是一個(gè)大問(wèn)題。目前除了課余時(shí)間給學(xué)生輔導(dǎo)，作為老師還找不到一個(gè)更為合適的時(shí)間，所以讓老師很為難。 在以后的教育教學(xué)中，我會(huì)從備課、上課的環(huán)節(jié)就開(kāi)始充分考慮不同層次學(xué)生的需求，盡量減少課后輔導(dǎo)的時(shí)間，在提高效率上多下功夫，這才是長(zhǎng)久之計(jì)。