合作學(xué)習(xí)背景下初中語文信息化教學(xué)研究

王瑞鑫

(陜西省西安市西電附中太白校區(qū) 陜西 西安 710000)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息化教學(xué)在我國(guó)初中教育中得到推廣。而我們的初中語文教學(xué)活動(dòng)同樣要緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐做出改變，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需求。在這樣的形式下激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)以及閱讀的興趣，同時(shí)建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.初中語文信息化教學(xué)的意義

教育與信息化的結(jié)合是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，通過信息化教學(xué)創(chuàng)新語文課堂教學(xué)不但能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，活躍課堂氛圍，同時(shí)還能夠幫助教師轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在一定程度上提升了教師專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的升華。對(duì)學(xué)生而言則可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下形成主動(dòng)學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及合作精神。

2.合作學(xué)習(xí)背景下初中語文信息化教學(xué)策略

2.1 利用信息化環(huán)境構(gòu)建學(xué)生自主探究的課堂。信息時(shí)代的到來為我們語文課堂教學(xué)提供了很大的便利條件。在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中學(xué)生只能被動(dòng)接收教師傳遞的信息，在課余時(shí)間復(fù)習(xí)消化課堂所學(xué)知識(shí)，這樣課堂中缺乏自主探究的時(shí)間與空間，對(duì)問題的理解僅存于表面內(nèi)容。學(xué)生在教師規(guī)定好的范圍內(nèi)容進(jìn)行探索，在這樣的環(huán)境下并不能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及探索語文知識(shí)的積極性。[1]而科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)的視角中積極開展初中語文信息化教學(xué)，則可以為學(xué)生提供足夠探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更是為學(xué)生獲取知識(shí)提供了諸多可能。比如，在教學(xué)《孔乙己》這篇課文的時(shí)候，如果是在以往的傳統(tǒng)課堂中，教師也就是為學(xué)生講解文章的出處以及小說的三要素和知人說世等知識(shí)。殊不知，這些問題完全可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式通過網(wǎng)絡(luò)搜集閱讀，教師可以要求學(xué)生在課堂閱讀活動(dòng)中提出自己的質(zhì)疑，這些質(zhì)疑可以讓學(xué)生以小組的形式在課堂上展開討論交流。對(duì)于一些較為簡(jiǎn)答和基礎(chǔ)的內(nèi)容可以引導(dǎo)各組學(xué)生自行做梳理，將教學(xué)重心放在學(xué)生所質(zhì)疑的問題進(jìn)行合作探討上面，進(jìn)而提高學(xué)生的自主探究能力。

2.2 巧用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)為我們初中語文課堂提供了豐富的資源與素材，在多媒體教學(xué)工具的有效運(yùn)用下能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而在課堂中展開合作學(xué)習(xí)則可以更好的提高教學(xué)效率。[2]比如，在教學(xué)《蘇州園林》這篇課文的時(shí)候，教師完全可以利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生制作一整套的教學(xué)課件，在課堂上教師可以為學(xué)生播放蘇州園林的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中了解我國(guó)園林建筑的成就，以此將學(xué)生的愛國(guó)之前充分激發(fā)出來，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)之中。當(dāng)觀看完整套視頻之后可以要求學(xué)生以小組為單位，收集我國(guó)古代輝煌的建筑歷史資料，為各小組做好明確分工。學(xué)生可以在課余時(shí)間通過課本或者利用互聯(lián)網(wǎng)查詢等方式獲取相應(yīng)的文字以及圖片和視頻，其他成員可以對(duì)搜集的資料進(jìn)行整理，然后在課堂中為學(xué)生留出幾分鐘的展示時(shí)間。通過這樣的學(xué)習(xí)方式不但能夠使學(xué)生在合作中了解園林建筑藝術(shù)方面的知識(shí)，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，并且鍛煉了學(xué)生搜集信息以及提煉信息還有分析信息的能力，在一定程度上提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.3 利用微課開展分層教學(xué)。首先在初中語文課堂教學(xué)中引入學(xué)習(xí)主題，利用簡(jiǎn)單的設(shè)問：同學(xué)們，我們所在的城市冬天是什么樣子的呢？然后讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。在課堂的初始階段學(xué)生可以大膽的講述自己所感受的冬天，或在冬天所發(fā)生的故事，最后教師來做最后的總結(jié)與歸納，并引出課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。[3]比如，今天我們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是《濟(jì)南的冬天》，那先讓我們學(xué)習(xí)一下文中所出現(xiàn)的生字吧，然后我們看看冬天在作者的心目中是什么樣的。隨后再將班級(jí)學(xué)生劃分為若干小組，以小組為單位展開交流學(xué)習(xí)。在劃分小組的時(shí)候可以將學(xué)習(xí)能力水平相同的學(xué)生劃分到一起，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，并利用微課的形式進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。如，教師可以為學(xué)習(xí)能力較差的小組適當(dāng)延長(zhǎng)微課視頻的時(shí)間，將文中所出現(xiàn)的生字生動(dòng)形象的呈現(xiàn)到學(xué)生面前，加強(qiáng)對(duì)文中生字字形以及字音的記憶，并為其明確這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，促使學(xué)生將注意力始終維持在課堂學(xué)習(xí)之中。最后，教師還要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收，可以以小組的模式進(jìn)行。需要注意的是由于分層教學(xué)使學(xué)生能力之間有了對(duì)比，教師切勿在課堂中過分的強(qiáng)調(diào)分組的標(biāo)準(zhǔn)，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3.結(jié)束語

總之，合作學(xué)習(xí)背景下初中語文信息化教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及課堂教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。在合作學(xué)習(xí)背景下初中語文信息化教學(xué)能夠搜集更多與課堂有關(guān)的資源與素材，在這樣的氛圍下不但能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。