淺談對初中物理電學學困生的教學方法

王文元

（甘肅省武威市涼州區金羊鎮九年制學校，甘肅武威 733000）

引言

研究表明，大部分學生對電學知識的學習與掌握存在不足，即便其了解電學知識，對具體問題的解決處理依然無法做到靈活運用，這也成為電學學習的常見現象，從而產生電學學困生群體。電學學困生之所以產生，是因為這部分群體對電學內容知識的學習出現畏難情緒，極易失去信心，無法有效學習并掌握電學內容知識，久而久之，就導致他們電學知識的學習完全處于被動狀態。鑒于此，初中物理教師應提高對電學學困生的重視程度，革新教學方法，充分激發電學學困生的學習興趣與信心，使學生能夠得到全面發展。

一、初中物理電學學困生學習心理特征分析

（一）學習興趣不足

興趣對學生的學習十分關鍵，受各種因素的影響，部分初中生對物理電學的學習興趣明顯不足。筆者通過大量教學實踐得知，這一方面是由于初中物理電學知識相對較為復雜抽象，并包含大量的公式定義，對于基礎較為薄弱的學生而言，學習難度大，容易使學生形成畏難情緒，從而喪失學習興趣；另一方面，部分教師的教學方法過于傳統刻板，并未重視學生的主體地位，使學生無法感受到學習電學知識的樂趣，從而慢慢喪失學習興趣[1]。

（二）學習動機不明確

大多數學困生對初中物理學習并沒有清晰明確的學習計劃與目標，特別是基礎較為薄弱的學生，他們潛意識里存在自身學習能力有限的自我認知，這種消極情緒與心態對其物理學習有十分嚴重的影響，學生由于受到不同因素的嚴重限制與影響，對物理電學學習缺乏明確的學習動機。另外，還存在部分學生家長認為學生成績不理想，對學生的監督管理重視不夠，久而久之致使學生放任自流，并無法高度重視對物理知識的學習，從而產生對物理知識的學習動機不明確的現象。除此之外，物理學習以及物理實驗階段，學生并未體會到學習帶來的樂趣，無法獲得成就感，從而在心理方面無法產生對物理學習的明確動機。

二、初中物理電學學困生教學方法分析

（一）激發物理學習興趣

物理作為實驗性與科學性以及探究性極強的學科，特別是電學內容知識，需要學生親自參與教學實踐活動，因為實驗能夠發揮提升學生對物理電學知識的學習興趣的關鍵性作用。電學的大多數知識內容均需要通過進行實驗教學方可實現教學目的，因此，教師應通過實驗充分調動并激發學生對于物理電學內容知識的學習積極性。例如，在電阻知識教學中，教師可安排學生成立小組，并開展電阻實驗教學，使學生通過變阻器對小燈泡的亮度進行控制。滑動變阻器的電阻可以靈活調節，學生通過對小燈泡亮度產生的變化情況進行仔細觀察，從而會對電阻知識有深入的理解。同時，教師應引導學生對家中存在的同變阻器知識相關的電氣設備進行聯想，使學生能夠通過物理電學實驗聯想到實際生活中常見的電氣設備，從而有效培養其實驗探究能力，充分激發其對物理電學知識的學習積極性。

除此之外，教師需對教學方式作出改變，提升物理電學的趣味性，并通過幽默有趣的語言進行講授，使學生從內心接受這種教學方式，如此便能有效提升學生對物理電學知識的學習興趣。特別是部分學困生能夠受到這種教學方式的熏陶與感染，從而改變對物理電學知識的學習態度。教師還需培養學生理論聯系實際的綜合能力，使其充分感受到學以致用的樂趣，并自然而然地對物理電學知識產生學習興趣。與此同時，教師還應運用信息技術進行輔助教學，對于較為抽象難以理解的電學知識，可以運用動畫或是視頻等形式進行展示講解，使教學方式更加多樣化，充分提升學生對物理電學的學習興趣。

（二）引導學生制定學習目標

對于大多數電學學困生而言，其對物理的學習動機不清晰，也沒有明確的學習目標與方案計劃。教師應于教學階段，仔細地了解學生的具體學習情況，對學生綜合能力與學習基礎有一個全面的了解，如此方可有目的地對學生學習現狀加以改善。對于電學學困生而言，教師需引導其制定清晰明確的學習目標與方案計劃，對于基礎較為薄弱的學生，教師可利用課余時間對其進行輔導，幫助其鞏固基礎知識，并制定合理的學習計劃，有針對性地開展學習，如此學生方可產生積極的學習物理電學知識的動力。例如，在物理電學知識的教學中，教師應重視對學生進行引導，幫助其運用思維導圖對物理電學內容知識做出科學化、系統化的整理，而后查漏補缺地開展學習，防止學生毫無目的地進行學習，避免學困生對學習物理電學內容知識失去學習興趣與自信心受到嚴重打擊。

除此之外，在具體教學階段，電學學困生雖然不多，教師也切勿對其放任不管，而應積極對其進行引導與教育，提升學生學習物理電學知識的自信心，使其感受到教師的關懷。由于學困生同樣存在進取心，只是受到各類因素的影響，對物理電學喪失學習興趣與動力，所以教師要深入掌握此類學生的內心想法與實際情況，對癥下藥，有效處理此類問題。唯有學生重新產生對物理電學知識的學習興趣與動力，方可制定明確的學習目標與方案計劃，并努力去實現。

（三）使學生掌握學習方法

不論學習哪一門學科，學生均需要掌握正確科學的學習方法，初中物理電學內容知識同樣如此。教師需根據電學內容知識的特點，使學生掌握科學正確的學習方法。例如，部分學生對電學知識的概念以及公式等掌握的情況較好，但還是對大部分物理題無法進行完整正確的解答，原因主要在于缺少科學的學習方法，此類學生通常對物理知識并未進行深入的認識理解，抽象思維能力相對薄弱，尚未完全了解掌握物理電學概念以及規律等。因此，在日常教學過程中，教師應在講授基礎理論內容知識的基礎上，培養學生掌握科學正確的學習方法。再如，電學內容知識涵蓋的串并聯相關知識，由于存在一定的學習難度，學生對此類知識無法準確找到學習切入點，此時教師應引導學生對串并聯基礎理論知識進行深入學習，而后幫助學生根據電路圖對題目進行解答，并掌握電路圖的基礎理論知識，從而教授學生了解掌握串并聯題目解題方法與技巧。經教師的合理正確指引，學生則能夠逐漸掌握并合理運用解題方法與技巧，進而增強解題能力。

另外，教師在培養學生掌握學習方法與解題技巧、增強解題能力的同時，還需對其主動思考的思維意識予以關注，切勿使學生對教師形成依賴性，以促進學生綜合能力的全面發展。培養學生進行獨立思考的思維能力，可以使學生通過課余時間鞏固所學知識，充分激發自身的學習積極性，從而引導學生發現符合自身的高效學習方式。

結語

綜上所述，初中物理電學學困生學習的主要障礙是學生復雜多變的學習心理狀況，教師唯有掌握學生的學習心理并對癥下藥，采取科學合理的教學方法，才能夠有效處理物理電學學困生問題。總而言之，在講授物理電學的過程中，教師應對教學方法進行創新優化，有效提高課堂教學效率與質量，重視學困生，以學生為主體，充分激發學生對電學知識的學習興趣，進而提升物理電學教學的質量與效率。