基于體式特征的高考小說閱讀復習策略

吳麗娟

（福建省福州第四中學，福建福州 350000）

引言

小說在塑造人物時總會出現時空位置，這就是小說的環境，包括社會環境和自然環境。社會環境是指人物活動、事件發生、情節開展的社會背景、歷史條件、地方風土人情、社會關系、政治、經濟等，社會環境主要是交代人物的生存環境、社會關系等。在分析社會環境時，第一，需要找出體現社會環境的語句；第二，要明確人物活動和成長的時代背景、人物身份、人物性格、影響或決定人物性格、揭示的社會本質特征和主題；第三，要組織好語言，如烘托、描寫、交代、突出了……為……活動提供了背景，與……情境形成鮮明對比；映襯、烘托、襯托了……的思想品質、精神世界，有助于塑造……的形象等。

一、建立閱讀圖式，突破重點問題

近年來的高考小說文本以長篇節選和微型小說為主。而微型小說區別于一般敘事作品的構思技巧，其巧妙之處在于線索的設置與突轉的手法上。

（一）明確情節發展中的因果關系

高考的小說套路并沒有改變，還是按照“開端、發展、高潮、結尾”的順序進行，因此首先要明確小說情境發展的基本過程。例如，福斯特的《小說面面觀》中，“國王死了”是故事，“國王死了，王后也傷心而死”是故事的情節。前者是先后關系，后者是因果關系。學生要通過因果關系去理解情節，從而知道作者的意圖，有利于增強學生的閱讀理解能力。

（二）掌握小說線索的敘事方式

小說的敘事方式有順敘、倒敘、插敘三種方式，把握小說的線索是單線還是雙線有助于梳理情節。而雙線結構分為明線和暗線，是兩個獨立的故事同時或先后發生，并在故事中交匯，形成對比、類比、烘托等，便于理解全文。例如，《天囂》有兩條線索：一條是“隊員身陷絕境，性命不保，等待救援，在聽到有人敲門，仍拼盡全力奮不顧身極力去營救，最后反而被救”；另一條線索是“蒙古同胞冒著極大風險去救人，卻被誤以為是求救者，反而被救到房中”。不過作者在第二條線索上設置了開放性結局，留下了懸念，確保了故事的可讀性，讓小說更有余味。而在常規的教學中并沒有雙線結構，學生也不會自覺地去學習，教師有意識地設置這方面的訓練有利于學生深入理解小說情節。

二、總結不同題型，建立模式

縱觀歷年高考小說的命題類型，一般都與“小說三要素”（人物、情節、環境）有關，所以在進行高考小說復習時，教師要讓學生掌握和熟悉會考查的小說題目類型，讓學生有清晰的答題思路，在腦海中構建一個答題模式。

例如，題型1：自然環境作用往往需要從以下角度進行分析：（1）環境——環境渲染了什么樣的氛圍，暗示了當時怎樣的社會環境；（2）情節——如這段描寫推動了情節的發展，為下文做鋪墊或引出下文；（3）人物——關于人物的描寫有心理描寫、神態描寫、動作描寫，語言描寫，如人物活動的場地或人物的語言烘托了什么樣的心理，暗示著人物什么樣的命運；（4）主題——如暗示了什么樣的主題。

題型2：關于賞析情節可以從三個角度進行分析：（1）情節——該情節在結構上的作用，如為什么提供了依據，更好地引出下文什么情節；（2）人物——如這段描寫表現了人物怎樣的性格、情感，心理；（3）主題——如表達了什么樣的主題。

題型3：塑造人物的作用可以從人物、情節，環境三方面思考：（1）人物——主要人物與次要人物及其品格特征；（2）情節——整篇文章的情節是兼敘事和議論還是情景交融；（3）環境——當時的社會環境與小說主題的關系。

題型4：語言表達藝術，如環境描寫的特點、人物描寫用了什么手法、文章的構思脈絡。例如，環境描寫：（1）描寫的角度——如描寫一景物可以從人的感官上展開描寫（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、內心感受），從觀察角度（俯視、仰視、近看、遠看）；（2）語言角度——如疊聲詞和長短句。

學生構建好了答題模式，在閱讀時就有了方向，按照重點去復習，但是不能以為有了答題模式就可以輕松拿到高分，這樣的想法是錯誤的。答題模式只是畫好了素描圖，之后的“上色”還需要學生自己完成。

在總結完答題模式后，學生還需要讀懂文本，以文本為中心，審清題意，參照答題模式寫出完整的答案。

三、判斷情節運行方式

（一）漸進式

故事情節運行平緩的方式稱為漸進式，作品富有韻味，看似不斷重復的一句話往往是推進情節的關鍵，而在考試中這些“重復”的地方常常是設題點[1]。例如，2015年卷一《馬蘭花》第4題：“小說三次寫到馬蘭花流淚，她每次流淚的表現都不一樣，心情也有不同。請結合整篇小說內容進行具體的分析，并說明這樣寫的效果。”分析文章內容不難看出，三次流淚分別是故事發展的三個階段：開始階段麻嬸重病，馬蘭花把人情放在利益前面，并未向麻嬸女兒要債，馬蘭花丈夫對此感到不滿，馬蘭花受到委屈；發展階段，麻嬸與世長辭，丈夫變得越發嚴厲，馬蘭花委屈加深；高潮階段，麻嬸火化后，家里收到麻嬸女兒的來信，馬蘭花終因被理解而釋懷。

（二）突轉式

在高考閱讀文本中，“發現—突轉—高潮—結局”的突轉式結構運用較多，突轉式是指情節運行到某處突然有了很大的轉折，出乎讀者的預料。其中“發現”是因，“突轉”是果。例如，《天囂》的“當科研人員身陷絕境的情況下，在聽到敲門聲后依舊不顧奄奄一息的身體，拼盡全力地去救人”這個情節突轉是由意外的敲門聲引起的，在門打開后，蒙古同胞進入房中西瓜滾落，準備救人的科研人員反而被救。這就是由“發現”引起的“突轉”，這樣的突轉不僅是情節的突轉，還是故事的突轉。讀者可以理解為西瓜出現的那一刻，已經完成了兩次救援，科研人員和蒙古同胞具有“救人者和被救者”的雙重身份，凸顯“助人助己”的主題。在高考選文中無論選用的是漸進式，還是突轉式，在情節中都可能出現“發現—突轉”模式，出現這種模式的文段很可能是核心部分，所以微型小說的“發現—突轉”結構至關重要。

結語

高考的復習時間有限，而學生小說閱讀的時間非常緊迫。教師要根據歷年的高考試卷分析出考試規律，將正確有效的閱讀復習方式教授給學生，從而提高學生的閱讀水平和考試成績。高考是在限定時間的情境下，完成一定量的試題，所以學生必須要熟練掌握文本的特征，因為一些文本具有明顯的特征，常常會是命題點。考生在掌握文本的前提下要有一套快速有效的閱讀方法，那考生的答題速度會快很多。