面朝導圖 思維花開
——《三峽》思維導圖在以讀促寫教學中的應用例談

黃潤漪

（福建省莆田哲理中學，福建莆田 351100）

引言

傳統的語文教學方法，一般都是教師采用講、讀、寫等方式，讓學生掌握知識點。在學習一篇文章時，教師往往先介紹時代背景、作家資料，然后告訴學生文章的主要內容，最后再給學生講解文中所反映出來的情感或哲理。學生習慣了“教師講、學生聽”的教學模式，缺乏主動探索精神，很少運用發散性思維。思維導圖起初是英國教育學家托尼·巴贊所提出的，它是一種能夠把發散的思維具體化的方式，可以說是一種新的思維方式。思維導圖通過顏色、線條、圖形將人們認知知識、解決問題和創新想象的思路、途徑有序地表達出來[1]。在初中語文“以讀促寫”教學中運用思維導圖的方式，可以充分激發學生的想象力，更快地將零散的知識和資源融會貫通，構建新的知識體系，使學生形成系統的學習和思維習慣，培養學生的發散創新思維能力。

一、《三峽》一文的課例解讀

部編版語文八年級上第三單元第一課《三峽》是一篇集壯美豪情、秀美雅趣、凄美悲涼三重奏的精美散文，酈道元帶領著我們以地理學家的目光探尋自然，以文學家的心靈感受自然。我們眼前好像展開了一幅瑰麗多彩的山水畫長卷，令人不禁贊嘆。

（一）層次分明的景物描寫，抓住了三峽的鮮明特色

文章先總體描繪三峽概貌，突出其雄偉氣象；接下來，按照特點的不同，具體描繪三峽四季的不同景象。作者未按照四季更迭的順序來寫，而是借著文脈之勢，先寫夏水襄陵的雄壯，與第一段一脈相承；再寫春冬與秋天，轉為沉靜，雖氛圍、特色不同，但文脈轉緩，文氣相貫。春冬季，水流和緩，潭深水碧，優美雅致；秋季，萬物蕭條，凄清哀婉，引人悲傷垂淚。

（二）多種手法的綜合運用，展示了三峽的景觀之美

作者先從正面著筆寫山的高峻，然后轉從側面，也就是人的感受上來寫山的高峻。接著，作者按季節時令來寫水，先寫最具特色的夏季。用“夏水襄陵，沿溯阻絕”正面描寫水勢之大；“朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也”，運用對比、夸張的手法更加突出了夏季水流之急；也通過船行之快，側面突出夏季水流之急。再寫水勢小的春冬，“素湍”“綠潭”“怪柏”“懸泉”“瀑布”，視角變化，動靜結合，對比鮮明。寫秋水，作者用“霜”字暗示，寫三峽秋景的清寒，并用猿鳴來烘托蕭瑟，讓人不勝凄涼。最后，作者引用漁者歌謠，從側面渲染三峽秋天蕭瑟凄清的氣氛。

（三）不事雕琢的抒情寫意，流露出對三峽的贊美之情

作者筆下的三峽，綿延大江七百余里，盛夏的奔放，春冬的清幽，秋日的凄婉，構成了它豐滿而多姿的形態；它的雄奇險拔、清幽秀麗受到了作者的高度贊嘆。

二、用“思維導圖”分析《三峽》，融會貫通，舉一反三

（一）課前復習知識點

在學生學完第一課時的基礎上，教師通過質量檢測提綱，從重點字詞、重點句子、問題質疑等方面引導學生對上節課知識點進行回顧，如問題質疑部分，設置如下問題：“作者從哪些方面描寫了三峽自然景觀？”“用自己的話分別概括三峽的山和水的特點”“課文寫‘水’為什么不按春夏秋冬的順序來寫？”“請結合第二段，說說作者是如何展開描寫夏水特征的”“本文表達了作者怎樣的思想感情？”進一步引導他們歸納設題的意圖。

（二）課中展示“思維導圖”

在學生完成質量檢測提綱后，整理歸納好知識點，為學生展示《三峽》思維導圖，并請學生對展示的思維導圖進行評價，學生各抒己見、暢所欲言。在共同學習中，學生從內容、手法、情感等方面來逐步完善思維導圖。通過將思維導圖和質量檢測提綱進行對比，學生很快總結出思維導圖比質量檢測提綱能更直觀清晰地將知識點呈現出來，也可以更高效地歸納知識點。

在學生修改好《三峽》的思維導圖后，教師進一步引導學生結合本單元的同類文，將《三峽》《答謝中書書》《與朱元思書》三篇文章進行比較閱讀，并利用思維導圖將三篇文章的共同點和不同點加以展示。先從內容上進行比較，都寫到山和水，山和水的特點也不盡相同，或清澈，或湍急，或高峻，或連綿。再從手法上進行比較，最后再從情感上進行比較，從而增強了學生對祖國大好河山的熱愛和贊美之情。學生在思維導圖的運用中，學會了舉一反三，由一篇文章的學習推及幾篇同類文章的學習，擴大了語文學習的外延，也更好地激發了自身學習的積極性，促進了課外閱讀的面的、量的持續提升。

結合思維導圖，選取《小石潭記》與《游武夷山記》的片段進行隨堂練習，也能夠使學生增強能力。至此，“思維導圖”已經幫助學生在自己的腦海里構建了一個新的知識體系，它不僅幫助了學生更好地學以致用，也為接下來《學會景物描寫》的單元作文訓練，打下了扎實的基礎。

三、運用思維導圖學會寫作，以讀促寫，培養能力

語文課本教學的目的不僅要讓學生掌握課內的基礎知識，包括字、詞、句、文學常識、修辭手法等，更是要通過閱讀，教給學生學習語文的方法，培養學生寫作的能力，這是學生在運用語文這種交流工具、提升語文綜合運用水平的重要途徑，也是語文教學所要達到的最終目的[2]。初中階段對學生寫作能力的拓展，通過對課內名家名篇的模仿學習訓練，結合思維導圖，可以更加形象、直觀、系統地梳理和整合各個知識點。以《三峽》的思維導圖為例，教師可結合家鄉的枇杷圖片，教學生構思景物描寫的作文。首先，引導學生看圖說說枇杷有哪些特點；其次，對枇杷的特點運用各種手法進行描寫；最后，表達對枇杷的感情。學生在思維導圖的引導下，思維得到了有效拓展，在思維導圖的主干線上能夠生出許多支線，寫作的內容也變得豐富起來了。這種利用思維導圖以讀促寫的方式，增強了學生寫作的自信心，使學生的思維得到了最大限度的發展，也推動了學生創新能力的不斷增強，為學生的寫作打下了堅實的基礎。

結語

總之，思維導圖是一種高效率地表達思維軌跡的思想工具，它適用于知識學習、邏輯推理、理解記憶等方面。它圖文并茂，可以有效挖掘學生的學習潛能，有利于激發學生的想象力、創新力，培養探索能力。在初中語文教學中，教師可以有效地運用思維導圖，將課內知識與課外寫作相結合，從而更好地幫助學生理清思路、系統分析、調動感官、多種思考，帶動以讀促寫，增強學生的語言綜合運用能力，從而提升學生的寫作水平，讓學生在學習中形成良好的語文素養和語文思維能力。