班務工作中加強情感教育 促進學生作文素養的提升

馬占虎 竇 玉

（甘肅省武威市涼州區豐樂鎮九年制學校，甘肅武威 733000）

引言

隨著我國教育事業改革的深入推進，社會對學校教學工作提出了更高的要求。尤其是班主任的教學工作，更應緊跟教育的發展要求來展開，只有這樣才能促進教學工作與時俱進。其中，情感教育是構建和諧教學環境、促進有效交流的關鍵渠道之一，也是班主任實現教學改革和創新的重要手段。為此，班主任應該學會利用情感教育來實現教學的突破，真正營造和諧的教育氛圍，才能讓學生愿意全身心地投入到課程的學習，而這也是提升學生作文素養的需求。筆者對班主任在加強學生情感教育，促進學生作文素養的提升方面的工作進行了研究，以期總結出情感教育與教學工作的融入方式，進而實現學生作文素養的提升。

一、轉變傳統的教育觀，重視師生情感的交流

在實際教學管理過程中，班主任承擔著整個班級學生的學習、生活、思想道德等管理工作。但是，在以往的班級教學管理過程中，班主任比較重視學生的學習成績，以學生的成績和學習表現作為評價標準，對學生進行嚴格的教育管理，忽視了學生的心理感受，與學生之間的交流和溝通較少[1]。長此以往，班主任與學生之間的心靈距離會越來越大，同時容易形成隔閡，不利于教育工作的開展。同時，在素質教育中，尤其是作文素養的培養工作，仍然需要班主任主動與學生進行交流。班主任要學會放低教學的姿態與學生溝通，從學生的角度去思考教育的方式，這樣才能有效提升教學工作的實效性和針對性。因此，班主任需要轉變傳統的應試教育觀念，重視師生之間和諧關系的構建工作，并加強師生間的情感交流，切身考慮學生遇到的困難和問題，這樣才能制訂出有效的素養教育方案，讓學生愿意聽取班主任的教學意見。

我們以新生素養培養為例。對于剛進入新學校學習的學生來說，班主任應該細心耐心地指導和幫助學生克服學習上的困難，與學生保持良好的溝通關系，讓學生對班主任產生一定的信賴，這樣學生在遇到學習或者生活問題時，就會主動與班主任進行交流，使問題得到及時解決。然后，在素養培養過程中，班主任也可以融入適當的情感體驗活動，組織學生開展相關的作文場景學習，以激發學生的思想情感，從而使學生從中體驗學習帶來的快樂和價值。在此過程中，班主任可以采取課程游戲或者知識競賽等方式，緩解課堂緊張的氣氛，進而營造和諧的教學氛圍，使學生可以帶著輕松愉悅的心情去學習。

二、從生活化角度出發，與學生搭建有效的情感橋梁

無論是教學還是班級管理工作，班主任只有結合生活實際，才能引起學生的情感共鳴，才能讓學生明白班主任的良苦用心，使學生積極配合班主任的教學工作。同時，教師對學生作文素養的培養也應該從生活化的角度出發，切實感受學生的心理變化，才能針對學生的心理問題開展有效的素養培養，進而完善學生的品格。此外，對學生作文素養的培養不是一蹴而就的，它需要班主任耐心、細致地引導和教學，逐漸培養學生的學習習慣，進而使學生形成良好的行為素養，而這些都需要班主任從學生的生活角度出發，去思考他們真正需要學什么、缺乏什么，與學生搭建有效的情感交流平臺，進而實現有效的交流互通。

首先，班主任可以將日常教學內容與學生生活實際相聯系，引用一些生活例子來開展相關的教學工作，從而讓學生深入地理解教學的內容。其次，班主任可根據有關作文素材內容，開展多種戶外實踐活動，帶領學生去體驗生活、感受生活，并從中挖掘創作的靈感，從而讓學生一邊體驗生活一邊領會活動的教育意義，進而培養學生的思想品質。將作文素養培養工作與學生的生活相聯系，可以有效地幫助學生養成良好的思想道德習慣，同時學生也比較容易接受班主任的教導，對提高教學工作的效率和質量都能起到一定的促進作用。所以，班主任需要重視素養培養的生活化，從而為學生打造一個和諧輕松的學習環境。例如，班主任可以利用課余時間，組織學生進行相關的課外教學活動。這時班主任可以帶領學生到學校的花園、菜地等地方，讓學生觀察校園周邊的人和事，從而讓學生切身感受生活，以增強學生的生活體驗，并最終從生活中收獲有價值的思想素養。

三、重視日常教學的評價工作，增強學生的自我評價意識

在情感教育中，班主任除了要與學生形成良好的互動之外，還需要適時指出學生的學習問題，并讓學生意識到自己的錯誤，這樣才能促使學生自覺去解決問題并提升自身的文化素養。因此，在日常教學管理過程中，班主任需要增強學生的主體學習意識，使學生學會如何自我評價和分析自身的不足，從而養成良好的自主學習習慣，提高自身的主觀能動性。同時，班主任也要對學生進行適當的引導，以幫助學生正視自身的學習問題。例如，班主任可以組織學生開展一些學習匯報會，要求學生將自己的學習經驗及不足進行分享或者討論，這樣可以幫助學生了解自身學習的情況及問題，對癥下藥，彌補自身的不足，強化自身的優勢。

以作文教學為例，班主任可以將學生分成不同的小組，并以學習小組的形式匯報相關的學習情況。如在作文學習中，班主任可以帶領學生參觀實際的生活場景，組織學生以小組的形式對收集到的生活信息進行歸納和總結，并分析每位成員的學習情況。在此過程中，每位學生都需要分析總結自己的觀察結果和學習情況，并認識到自己學習中存在的不足，同時也可以對其他小組成員的學習方式提出自己的看法。通過這種小組學習評價的方式，學生能學會聽取他人的意見和建議，并在他人的評價中彌補自己的不足，從而減少對班主任的過多依賴。同時，學生也學會了如何與小組成員溝通，增強了學生的溝通和交流能力，從而形成以學生為主體的和諧學習環境。

結語

綜上所述，情感溝通是提升班主任教學管理工作的有效手段，也是引導學生感悟人生哲理、提升素養的重要途徑之一。因此，班主任可以借助情感溝通等手段，拉近師生間的距離，有效地開展素養培育工作，促進學生作文素養的提升。