初中數學反思性學習能力培養的研究

謝碧秀

（福建省南平市王臺中學，福建南平 353003）

引 言

反思性學習是整個學習過程中，學生通過大量反思，總結經驗提高學習能力。它不僅僅是簡簡單單地回望學習經過，而是對學習的大綱知識脈絡加深理解的策略、手段和思路[1]。利用反思性學習提高初中生的學習能力，讓學生養成在學習道路上的分析性、探究性的學習習慣，使學生的創造能力得到一定程度的提升，使學生可以更全面地發展[2]。

一、初中生反思性學習能力現狀

（一）反思意識略微淡薄

培養初中生的反思性學習能力，對提高初中生的學習水平和學校的教學水平十分重要。研究發現，學生的反思意識較淡薄，絕大多數學生覺得學習是在課堂上進行的，對學習進行反思的意識不足。學生沒有正確認識到反思性學習的重要性，在學習過程中出現知識掌握不全、重難點理解不透等問題，這不利于初中生學習水平的提升。

（二）反思能力較弱

通過對目前初中生反思性學習能力的調查，筆者發現即使一些初中生具有一定的意識進行反思性學習，但反思能力特別弱，學生都把反思性的學習體現在錯題本上，期望利用錯題分析深化對課上所學知識的認識和理解。但是因為對知識的記憶深度會伴隨時間的流逝而慢慢淡化，過了一段時間，學生原來深深記在腦海中的知識越來越不容易理解。一旦缺少連續時間的反思，就會給學生的學習帶來十分不利的影響，表現為學生的反思能力較弱。

（三）反思性學習習慣較差

通過對初中生反思學習習慣進行調查，筆者發現絕大多數初中生沒有反思學習的習慣，尤其是課下學習的自覺性和積極性特別差，反思性學習不能落到實處。好的反思學習習慣的缺失，會對學生學習能力的提升產生一定的負面影響。

二、影響初中學生數學反思性學習能力培養的原因

（一）沒有認識到培養學生反思性學習能力的重要性

通過對目前初中生反思能力的研究現狀進行深入研究，筆者發現現在初中生在反思性學習能力上存在很多問題，主要包括反思意識特別淡薄、反思性學習習慣較差和反思能力較弱等，這對初中生數學水平的提升有著非常不利的影響。從根本上講，初中生數學反思性學習能力培養不到位，具體表現在教師沒有充分認識到培養初中生反思性學習能力的重要性，課堂活動都是集中開展，極少關注初中生的課下學習情況，導致學生的反思性學習能力自覺性差，各種問題不斷出現。

（二）沒有全然發揮學生主觀能動性

反思性學習主要是把學習作為主要目的，目前初中階段的教育教學，初中生的主體地位沒有得到充分的重視，學生仍然十分被動地接受教師在課上講授的知識內容，導致他們消極的學習態度，從而在很大程度上影響了初中生反思性學習能力的提高。

三、初中學生數學反思性學習能力的培養策略

（一）提高學生的反思性學習能力意識

初中階段，如果想要培養學生的反思性學習能力，教師要進一步加強對學生反思性學習能力的培養意識。教師應該足夠重視學生的課下學習情況，使課下這個第二課堂能真正地與課上教學相聯系，能反映學生的第二課堂的具體表現。同時，對學生素質建立個人檔案，對學生在課堂外的表現進行詳細的記錄，進而對學生進行綜合性評價。利用這一方法，可以使學生意識到反思性學習特別有意義，而且非常重要。教師還應要為初中生反思性學習能力的培養提供強有力的保障。

（二）創設教學情境，充分展現學生的主體地位

現階段初中數學課堂上，為了能夠讓學生踴躍參加到課堂組織的教學活動中，教師要按照學生的年紀、特點進行分析，然后與課堂教學目標相融合，創設極具吸引力的教學情境，使學生充分參與課上組織活動。在培養初中生數學反思性學習能力的過程，教師要細心指引學生將某階段的內容進行較為系統、全面的總結。在日積月累中，初中生的反思性學習能力會得到大幅度提升。學生通過親身參加教師組織的課堂實踐，使個人的主體地位得到大幅度的彰顯，進而激發初中生反思性學習的興趣，使學生自主探究學習奧秘，一步步地加強和提高他們的反思性學習能力。

（三）重視培養初中生的反思性學習習慣

教師對待學生的態度，在一定程度上影響了學生對學習本身的態度。初中數學教學進一步關注學生的反思性學習能力提升，這需要教師關注學生的反思性學習能力，尤其在課堂上，積極引導學生對個人的反思性學習情況做出正確的反饋。

（四）針對教材相關內容增強學生反思的可能性

課程標準中，學生除要記憶和掌握知識概念外，還要學會反思教材內容。課堂上，教師應該創設一些情境，使學生學會反思，這樣可以使學生牢靠掌握所學內容。例如，在教學“直線和圓的位置關系”一課的時候，教師可以從生活中的日常現象日落進行引入，使學生掌握太陽與地平線的位置關系，進而引出直線和圓的位置關系這個內容。接下來，讓學生拿著直尺練習，做平移，摸索直線和圓的位置關系，給出自己的定義，再與生活實際相聯系，最后得到直線和圓相離、相切、相交的結論。在這個學習過程中，教師提供太陽和地平線相交、相切和相離的三張照片，引發學生的學習興趣，進而使學生從生活實踐中反思直線和圓的位置關系。

（五）在學習過程中創造反思的機會

學生在學習數學知識的時候，剛開始不能做到深入的理解，對知識重難點都是一知半解，所以解題的時候，會出現各種問題。教師應使學生從知識概念以及原理公式方面對錯誤進行分析，對書本基礎知識進行二次理解，及時糾正錯誤，提高學生的反思能力。例如，學習“y=ax2+k、y=a（x-h）2”的性質和圖像過程中，想要學好這節課的前提是掌握二次函數y=ax2的性質。然后，畫出y=ax2+k和y=ax2的圖像，相互對照，找到二者之間的關系。因為一節課上想要同時學好兩種函數具有一定的難度，時間有限，結果很難理想，所以教師應該充分考慮時間緊張的因素，讓學生提前畫好圖像，節約課上畫圖時間，處理沒畫出學生的問題和錯誤。在這個過程中，學生能夠將二次函數與一元一次方程進行聯系，結合學過的知識，培養學生聯系新舊知識的能力；畫圖像的過程中，因為要注意函數的對稱性，又復習了之前學習的方法步驟，可以使學生做到溫故而知新，對圖像有了更直觀的理解。在此基礎上，熟悉使用公式法求頂點坐標以及對稱軸，使學生的做題準確率得到提升；學生的積極性得到充分調動，他們在互相幫助的過程中發現錯誤，改正錯誤，進而避免再犯相同的錯誤，有利于培養學生的合作精神。只有落實合作、自主和探究的學習模式，才能提升學生的創新本領。

結 語

在初中數學教學過程中，培養初中生的反思性學習能力是很有必要的。這一做法可以對提高學校教學水平以及學生學習能力產生很大影響。作為初中數學發展的重要出路，對初中生反思性學習能力的培養不容小覷。